法律课中启发式教学的运用

法律课中运用启发式教学是实现法学教育目标的需要和信息社会的客观要求。笔者在法律教学中常用的启发式教学方法有案例分析法、角色转换法、留下空白法、课堂讨论法等。     

启发式教学在宪法学教学中的应用

一、启发式教学的概念启发式教学的历史源远流长．其在东方起源于孔子。在教学方法上，孔子主张应该采用启发式的方法对学生加以教导。而他的这一思想被后世加以发扬。宋代的朱熹、清代学者王夫之、近现代人民教育家陶行知、著名教育家杨贤江等都是启发式教学方法的倡导者。西方启发式教学思想．可以追溯到苏格拉底的“助产术”．他认为在学生学习的过程中．教师的作用只是“助产”、“产婆”。     

巧妙运用启发式教学

对于党课教师而言，启发式教学并不算新鲜，有不少教师已经在实际教学中自觉或不自觉地运用这一方法，并取得了满意的教学效果。但不可否认的是，大多数党课教师所采用的启发式教学还只停留在粗浅的“提问、质疑”阶段，没能更有效地发挥其引导、组织教学的作用。笔者经过近几年的党课教学实践，摸索、总结出四种运用启发式进行党课教学的有效方法，各位同仁不妨一试。     

高校思想政治理论课教学方法改革之我见

高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主阵地,是提高大学生思想道德素质的重要途径。高校思想政治理论课教学方法改革主要有互动式教学法、讨论式教学法、启发式教学法、情感式教学法、专题式教学法及实践性教学法等,这些方法的有效实施能增强思想政治理论课教学的针对性、吸引力和实效性。     

运用启发式和讨论式教学 上好邓小平理论课

1998年秋季开始讲授邓小平理论课以来,我尝试在该课程中实行启发式和讨论式教学,大大调动了学生学习邓小平理论的积极性。根据我两年来的体会,只要坚持在邓小平理论课中进行启发式和讨论式教学,邓小平理论课是一定会受到学生欢迎的。     

启发式教学与大学生思想政治素质的培养

近几年来,笔者摈弃了过去闭门教学和简单灌输的方法,尝试采用启发式教学,提高了学生学习的积极性,产生了一定的效果。我的基本做法是,以讨论式教学贯穿整个课程始终,全面实施启发式教学,调动学生学习政治理论的主动性和积极性,在轻松和谐的氛围中完成各个教学环节,在相互启发和共同学习中提高学生的政治理论水平和思想政治素质。     

小议中专政治课教学法

针对中专生正处在青少年心理形成时期,自我意识发展迅速,思维的概括和综合能力有待提高的特征,政治课教学除采用讲授法、讲解法外,应在启发式教学思想指导下,推广以下几种教学法。①诱导谈话法。把教材内容组织成若干问题,引导学生     

留学生病原生物学教学方法初探

留学生病原生物学教学应做好以下工作:突破语言障碍;采用启发式教学法,病案教学法;适当溶入中医科学;理论结合实践;应用多种现代化教学手段及网络资源;建立良好的互助模式.     

浅谈创新能力的培养

创新能力是观察能力、发散思维能力、想象力等能力的综合,其实质在于"新".培养学生的创新能力,必须改变过去"多灌多得,少灌少得,不灌不得"旧的教学观,以启发式教学引导学生分析问题,思考问题,探求真理.     

思想政治教育:从灌输式到启发式

在思想政治教育过程中,我们要强化启发式教育路径,因为灌输式是客体层面上的被动接受,启发式则是从社会历史实践中去理解马克思主义理论价值,通过主体的自我启发,能形成稳定于主体内在品质的精神力量.因此,应以灌输式为基础重视外在注入,以启发式为补充突出内在启发,坚持灌输式与启发式并重,实现两者的统一,最终通过社会成员自我启发实...     

在党史教学中探索育人新路——临沂师专中共党史教研室推行的“五步三结合教学法”

为了贯彻理论联系实际的方针,变满堂灌填鸭式教学为开放式、启发式教学,注意培养学生各方面的能力,充分发挥中国共产党历史的教育功能,在总结多年教学实践和教学改革的基础上,1987年冬,我们提出了“五步三结合教学法改革方案”.几年来的实践已初见成效,证明这是一种提高党史教学质量的好方法.     

启发式教学在党课中的运用

启发式教学是增强党课教学效果、提高学员听课兴趣的有效方法。笔者在授课过程中多次运用启发方式进行教学，取得了较好的教学效果。设问启发。设疑并不等于启发，但有效的设疑却能启迪学员思维，让学员把注意力集中到授课内容上来。在教学过程中，教师可设计一些具有一定难度、富有启发性的问题，     

小议孔子的教育民主思想

教育民主是现代文明社会的一种政治概念和理想,但早在两千多年前,孔子已经提出了教育民主的构想并着力实践.如"有教无类"、"启发式"教学、民主的师生关系是这一思想的表现,对今天仍有一定的借鉴作用.     

孔墨教育方法比较研究

我国古代对后世有重大影响的人物孔子、墨予的教育方法，既有共同性，又有个性；共性体现在因材施教、学行一致上；个性体现在启发式教学与注入式教学，道德实践与生产实践上。     

哲学原理课教学方法改革的初步尝试

进一步贯彻理论联系实际的教学方针,讲课由注入式转变为启发式,学员由被动变主动,由死记硬背书本知识转变为注重实际水平和实际能力的提高,这是当前提高党校教学质量急待解决的问题.为了摸索这方面的经验,我们于1985年9月至11月,在八五级培训班的哲学原理课的教学中,进行了改革的试点.八五级培训班共有学员32人.总的来说,他们政治素质好,学习自觉性高,工作和     

党校教学要提倡“学导式”

目前,我国教育界有多种教学方法,但归纳起来,主要有两类,即注入式和启发式。而学导式则是启发式的进一步发展,是我国近年来出现的一种最新的教学方法。在党校教学中,这种方法很值得提倡。那么,怎样才能搞好“学导式”教学呢?学导式教学以学为主,并不是放弃教师的主导作用,而恰恰是在充分发挥教师的主导作用下进行的。那么,教师如何发挥主导作用搞好学导式教学呢?下面就自己在教学实践中的探索谈几点体会。第一,掌握一个前提。搞好学导式教学,教师要掌握一个前提,这就是要做好充分     

论大学英语课堂中师生的角色转换与启发式教学

随着大学英语教学理论与教学模式的更新,教师与学生在大学英语课堂中各自所起的作用发生了重大变化,二者实现角色的转换成为新、旧教学模式变革中最重要的内容,在课堂互动的良好教学氛围中进行启发式教学成为顺利实现教师与学生的角色转换的有效途径,本文试图从笔者长期的英语教学实践的基础上对这一问题的出现、解决提出自己的看法。     

不愤不启 不悱不发

2005年9月9日上午，在第21个教师节来临之际，温家宝总理在人民大会堂会见教师代表时，引用孔子的“不愤不启，不悱不发”向教师代表们提出希望，希望大家在教学工作中实行启发式教育。     

对历史教学改革的传统思考

笔者认为:中学历史教学中,每一节都应该有讲授,不是讲解,不是答疑,而是纯粹的讲授或讲述.这样的意见估计会令那些历史教育改革家们大跌眼镜,在当今的教育改革环境之下绝对有冒天下之大不韪之意思.但我仍认为真理就在我的手中.我并没有否定当前中学教学改革之意,"充分体现学生的主体地位""把教室变成学生学堂""把教给学生是什么发展到引导学生学会学习"……这一切改革思路都没有问题."诱思探究法""启发式""合作讨论式""问题讨论式"……这些新的教学方法的探讨也是有益的.但问题是,传统的讲授法是否就与当前的素质教育相抵触?学生的素质教育到底包括哪些素质?如何实现学生的素质教育?     

不愤不启 不悱不发

2005年9月9日上午，在第21个教师节来临之际，温家宝总理在人民大会堂会见教师代表时，引用孔子的“不愤不启，不悱不发”向教师代表们提出希望，希望大家在教学工作中实行启发式教育。