职业教育“双师型”教师培养经验对比研究及启示

职业院校内涵建设的关键是建设一支高素质“双师型”教师队伍,这也是职业院校发展的核心问题之一。我国的职业教育东西部发展不均衡,师资结构不尽合理、培养体系不健全、考核机制不完善等问题是困扰中西部高职院校师资队伍建设的主要问题,制约着高职院校的发展。横向对比国外同类院校,师资队伍建设机制相对成熟、体制机制比较完善、内涵建设成效突出,尤其是德国,是国际上职业教育的典型和标杆,颇具特色。通过重点分析德国应用型大学“双师型”教师队伍建设机制,借鉴好的做法,提出我国高职院校应着力解决的问题,以此为基础,促进高职院校高质量发展。     

安徽地市级党校教师培养机制研究

没有高水平的教师队伍,就没有高质量的干部教育。本课题组选择了代表安徽不同区域的五所党校作为样本对其近三年的情况进行研究分析,认为当前地市党校教师队伍的整体素质还不够理想,存在着五个方面问题;制约党校师资队伍建设发展的主要因素有五方面。本文就破解师资建设难题,全面提高教师队伍整体素质的提出了五个方面的对策和建议。     

安徽省地市级党校教师培养机制研究

没有高水平的教师队伍,就没有高质量的干部教育。本课题组选择了代表安徽不同区域的五所党校作为样本对其近三年的情况进行研究分析,认为当前地市党校教师队伍的整体素质还不够理想,存在着五个方面问题;制约党校师资队伍建设发展的主要因素有五方面。本文就破解师资建设难题,全面提高教师队伍整体素质的提出了五个方面的对策和建议。     

新疆跨界民族问题研究

新疆有哈萨克、柯尔克孜、塔塔尔、乌孜别克、塔吉克、蒙古和俄罗斯等7个跨界民族。新疆的跨界民族居住地与国外同源民族的居住地直接毗邻,相互影响最直接最迅速。因此,对于新疆跨界民族的发展,我们要按照辩证唯物主义的观点,既要看到它对边疆社会发展的积极作用,又要看到它在一定条件下的消极影响。中亚国家的大民族主义容易对新疆跨界民族产生负面影响。     

浅谈教师良好意志品质的继续培养

教师能否取得教育教学上的成功,在很大程度上取决于是否有坚强的意志。人的意志品质不是先天就有的,而是在后天生活实践中逐步形成的。学校领导应从如下四方面培养和提高教师良好的意志品质:一、进一步加强"三观"教育,强化教师为人民教育事业而献身的理想。二、引导教师在教育实践活动中与困难作斗争。三、充分发挥集体和榜样的作用。四、引导教师加强意志的自我锻炼。     

浅谈教师良好意志品质的继续培养

教师能否取得教育教学上的成功,在很大程度上取决于是否有坚强的意志.人的意志品质不是先天就有的,而是在后天生活实践中逐步形成的.学校领导应从如下四方面培养和提高教师良好的意志品质:一、进一步加强"三观"教育,强化教师为人民教育事业而献身的理想.二、引导教师在教育实践活动中与困难作斗争.三、充分发挥集体和榜样的作用.四、引导教师加强意志的自我锻炼.     

培养提高教师素质的新探索

一口气看完这篇文章，相信绝大多数人与我有同样的感觉：精彩不断，受益匪浅！ 作为校长、书记，培养提高教师素质是件永恒的工作，天天做，月月讲，一年又一年．可是不少人令大这么做。明天还是一样，年年老一套，教师生厌，效果自然差赵大进同志用心专心探讨，常做常新，生动活泼，深入浅出，教师爱听，润物细无声。 赵大进同志的作法给我们有许多启示，其中最重要的一点是与时俱进，不断创新，研究新问题，探索新方法。[编者按]     

职业院校教师绩效考核优化探讨

2021年教育部曾通知：为推动实施职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）,进一步巩固中等职业教育的基础性地位,坚持把发展中职教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色现代职业教育体系的重要基础,保持高中阶段教育职普比大体相当,推动普通高中和中等职业教育的协调发展。这一重要举措,说明国家开始重视中等职业教育的未来发展。中等职业教育发展关键之一是教师绩效考核的实施,它能够让教师在绩效考核过程中实现自身发展,也因为关系到教职工切身利益和学校的发展前景,所以显得尤为重要。     

全科教师培养的现状、问题与出路

全科教师的出现和发展,解决了部分小学教师专业分工过于精细的问题,让小学教师的发展更加均衡,也就是说小学教师成为全能型教师,这样的方式推进了教师专业的全面发展和各学科教学的相互融合,为我国基础教育教师队伍输送了新鲜血液,在实际的教学中也有利于实现学科的融合,而不是单纯地为了融合而十分牵强的进行各科目之间的串联。当前实施全科教师培养模式,存在若教师教学素养不高和教师队伍不稳定的困境。未来全科教师的发展,需要进一步明确培养目标,强化政策扶持力度,借鉴和学习国外经验。本文就全科教师培养的现状、问题与出路做出了详细的论述,供相关部门参考和借鉴。     

基于AHP理论的职业院校教师信息化素养评价模型实践研究

近年来,随着“互联网+教育”的普及,职业院校教师传统的教学水平已不能适应时代的发展,教育部发文明确提出：要提升职业教育信息化建设水平,推动信息技术与教育教学深度融合。这就要求职业院校教师紧跟互联网技术发展步伐,不断更新教育教学理念,提升自身信息化素养与信息化技术应用水平,以适应职业教育高质量发展的需要。本文尝试提出了职业院校教师信息素养评价模型并进行了一定的实证校验,取得了一定的教学改革成效,也为后期的教师综合教学能力提升研究提供一定素材。     

浅析在职业院校中“双师型”教师队伍的建设与管理

加强“双师型”教师队伍的建设管理,发挥“双师型”教师在职业教育中的中流砥柱作用,是职业教育发展质量的保证,也是职业院校教育发展的必然趋势。     

跨界民族国家认同与边疆和谐稳定对策研究

近年来我国边疆民族地区发生的多起群体性事件,凸显了跨界民族国家认同意识的危机,严重危害了边疆社会稳定和安全.为此,提高跨界民族国家认同度,就必须采取有效措施,帮助他们突破族群意识束缚,认同各民族融合的价值;接受主流媒体舆论宣传,认同各民族文化的交融;享受改革开放成果,履行公民服务国家的责任和义务;警惕民族分裂主义对跨界民族的影响,维护国家利益.跨界民族国家认同是建立社会主义和谐民族关系,维护边疆安全和稳定的重要条件.     

培养高尚的道德情操 保持党员教师先进性

培养高尚的道德情操是保持共产党员先进性的重要内容。有没有高尚的道德情操,是检验共产党员是否具有先进性的重要标志。党员教师培养的是祖国的花朵,影响的是祖国的未来,其道德情操对学生及社会具有奠基性、战略性和全局性的至关重要的作用。因此,应把培养党员教师道德情操提到应有的高度来认识,努力探索培养党员教师高尚道德情操的新途径,永葆党员教师的先进本色。坚持学习,升华思想是培养党员教师道德情操的首要问题。邓小平说过,不注意学习,忙于事务,思想就容易庸俗化。如果说变质,那么思想的庸俗化就是一个危险的起点。面对市场经济条…     

反思型教师培养初探

"1970年,巴西著名教育家保罗·弗雷尔(P.Freire)出版了《被压迫者的教育学》一书。书中阐述的一个基本的观点,就是教育作为‘反思性实践’。之后,美国学者唐纳德·舍恩(Doand Schon)在1983年和1987年相继出版了《反思性实践者》和《教育反思性实践者》,对反思性实践进行了阐述。这两位学者的努力探讨奠定了有关反思性实践研究的基石,在学术界引起了较大的反响。"[1]"我国对反思型教师的研究自20世纪90年代后期也逐步深入。"[2]     

新时代背景下高职院校新入职教师培养方式研究

随着我国高等职业教育的迅速发展,高职院校的办学规模也在不断扩大,各大高职院校只有扩大师资队伍,才能更好地满足不断扩大的办学规模需求。目前高职院校新引进的教师多为年龄不超过35岁的青年教师,他们思维敏捷、观点新颖且精力充沛,是注入高职院校师资队伍的新鲜血液。然而在实际工作中新入职教师的培养还存在一系列问题,文章就高职院校高质量发展的新特点新要求,探讨新时代背景下高职院校新入职教师的培养方式。     

党员教师要带头培养四种意识

胡锦涛总书记8月31日在全国优秀教师代表座谈会的讲话中，对广大教师提出了殷切希望，对新时期教师队伍建设提出了更高的要求。结合学校工作实际，我认为，要落实好胡总书记的讲话精神，努力造就一支德才兼备的教师队伍，需要我们党员教师发挥好先锋模范作用，带头关爱学生，带头开拓创新，特别要带头培养四种意识。     

基于CNKI数据分析近十年国内关于职业教育师资培养模式研究

职教师资培养模式历来都是理论研究者关注的焦点,尤其是近年来职业教育进入大发展的时代。梳理国内职教师资培养模式的相关文献,从文献类型、研究者类型、研究方法等方面,可以了解近几年国内职教师资培养模式研究的大致情况。培养模式的类型和存在问题及对策,这两个方面是近十年研究者关注的焦点。未来研究的聚焦在研究方法、研究内容等方面,尤其要关注现代化职教师资培养体系以及中国特色职教师资培养模式的建立健全。     

中法战争与中越跨界民族的形成

中越跨界民族是由居住于中越边境的传统民族演变而来的。中法战争以后,中越边境由传统国家的“边陲”转变为民族国家的“边疆”,有了明确的国界线,中越边境民族被分隔开,形成跨界民族。中法战争及中法勘界,还对中越跨界民族文化及性格的形成产生了不可忽视的影响。     

基层行政学院教师执教能力的结构及培养

新的培训形势下,基层行政学院在师资队伍建设方面普遍存在着教师对＂教什么＂、＂怎么教＂无所适从、教师知识结构老化固化等五类问题。导致这些问题的原因突出集中在以教学内容开发能力、教学方法创新能力、教学技能驾驭能力和教学工具适应能力为主要内容的教师执教能力上。在整个执教能力结构中,教学内容开发能力是核心成分,教学方法创新能力是权变成分,教学技能驾驭能力是必要成分,教学工具适应能力是辅助成分,分别可以通过教研咨一体化、培训对象研究、导师帮带制度和教学优化设计等途径和方式加以强化培养。