试论在发展职业教育中完善终身教育

随着社会经济和科学技术的迅猛发展,构建终身教育体系成为必然.职业教育作为教育体系中的重要组成部分,是国民经济和社会发展的基础.终身教育是职业教育的指导思想,职业教育是终身教育体系的主体,职业教育的发展要坚持大众化、社会化、可持续化,要在发展职业教育的过程中完善终身教育.     

独立设置成人院校在终身教育体系中的功能作用文献综述

终身教育体系和学习型社会构建客观上要求独立设置成人院校利用长期发展形成的资源积累、办学经验和条件进行重要转折,且终身教育理论为这种转轨提供了坚实的理论依据.文献综述回顾了独立设置成人院校在终身教育体系的功能作用课题研究相关理论,指出独立设置成人院校在终身教育体系中的功能作用表现在,一是独立设置成人院校在终身教育体系中的存在必要性;二是独立设置成人院校在终身教育体系中的发展前途;三是独立设置成人院校在终身教育体系中的转轨路径.笔者简要分析评述了上述主要论点,并提出未来展望,既应使独立设置成人院校顺应社会转型需要、践行终身教育理念,实现由学历导向型向学习导向型的全面转轨.     

成人高等教育在终身教育体系中的坐标

成人高等教育是终身教育体系的重要组成部分 ,是构建终身教育体系的客观基础。成人高等教育以其积极的作为发挥着越来越大的作用。     

浅论终身学习与职业人生

国际劳工组织提出口号要"为终生具备就业能力而终生学习"。生产力的发展是终身学习的根本性成因,人的全面而自由发展是终身学习的主体性成因,人学会与自然和谐相处是终身学习最广泛的社会性成因。成人的学习动机源于职业提高、社会交往、社会刺激、外部期望、服务社会组织、认识兴趣六种需要。要完善继续教育制度,建立终身教育体系;要利用现代远程教育,不断完善学习人生;要利用职业组织的"诱因",不断完善职业人生。     

树立和落实科学发展观促进高等教育协调健康发展

科学发展观是我国高等教育改革、发展和创新必须坚持的指导思想,它不仅具有重大的理论价值和深远的目标指向,而且蕴涵了丰富的时代气息和实践意义。促进人的全面发展、实施可持续发展战略、构建终身教育体系和建设学习型社会是高等教育贯彻、落实、实施和运用科学发展观的重要任务。只有深入研究和坚持科学发展观,我国的高等教育事业才能协调健康发展。     

基于知识和信息的终身教育模式探讨

终身教育作为当代国际最具影响的教育思潮 ,已引起了许多国家的高度重视 ,越来越多的国家开始把终身教育作为 2 1世纪的教育目标。探讨知识与信息的涵义及相互关系 ,知识与信息资源的特点 ,终身教育思想 ,基于知识和信息终身教育模式及实现方式等问题 ,有助于人们对其的了解     

试论成人教育在终身教育体系中的地位、作用与走向

终身教育作为一种教育思潮 ,它强调人的教育与训练过程不应随学校生活的结束而结束 ,而应贯穿于一个人生命的全部过程。由此表明 ,成人教育大有可为。它融学历与非学历教育、职前教育与在职教育、继续教育与终身教育为一体 ,是一种多功能、多层次、多方位的“无围墙”学校教育。     

迈向学习型社会

在形成学习型社会的过程中,教育要先行,要在全社会形成系统的大教育观。只有在终身教育与终身学习的理念、完善的全民教育体系、各种类型的学习型组织建立的基础上才能真正形成学习型社会。     

函授教育发展的理性思考

构建终身学习体系、建设学习型社会是我们教育的目标,包括函授教育在内的成人高等教育是终身学习体系中的一个重要组成部分。在当前的教育大背景下,如何培养符合社会发展需要的各类人才,与国际教育市场接轨,如何正视目前函授教育和教学中存在的一些现象和问题,是一个需要探讨的重要问题。在考虑各种因素的情况下,应充分发挥各个学校的现存优势,努力扩大生源;通过改变传统的教学效果评估,提升函授教育的质量;用现代管理手段,进一步强化函授管理。同时从制度上建立一套有利于终身教育良性运转的有效机制,进而促使包括函授教育在内的成人高等教育事业走上可持续发展的道路。     

学习型城市主要特征分析和相应指标体系的构建

学习型城市的建立是知识经济社会发展中的一个必然阶段。学习型城市是终身教育理念的具体社会实践。在建设学习型城市的实践中，应把握学习型城市的主要特征，认清当代建设学习型城市的必要性和紧迫性，完善学习型城市指标体系的构建，以促进北京学习型城市在理论与实践中的建设。     

德国的职业教育和职业培训

德国职业教育也称职前教育,其显著特点是"双元制",即企业和学校共同作为教学实体承担学生的培训,教学内容由政府和企业根据劳动市场的需求共同确定.德国的再教育和培训也称职后培训,其培训内容和课题随行业不同而不同,根据市场要求而设置.     

职业教育的发展趋势与成人高等职业教育

职业教育是以特定职业导向的教育.职业教育是工业革命的产物.职业教育呈现出两个发展趋势:职业教育的高等化和职业教育的成人化.在这两个趋势的共同作用下,职业教育形成了一个新的门类:成人高等职业教育.成人高等职业教育具备职业教育、高等教育、成人教育的一般特征,但最本质的特征存在于几个不同要素的综合之中.     

职业人培养在高职院校的路径探究

在高职院校教育环境下,开展职业人能力培养工作,教师应该针对学生的能力水平开展差异化培养,重点培养学生的信息化职业技能水平。在职业教育能力培养的过程中,强调通过职业软件高强度教学活动的展开,培养既能具备基础理论知识储备,又能够具有较高的软件实操能力的复合型人才。现行的职业教育信息化建设活动中存在一些具体的问题。通过优化教学方式,切实培养学生实践能力与技能水平相结合的能力。本文从高职院校教学模式的特点展开分析,提出几点有利于提高职业人技能水平的可行性措施。     

高职院校志愿服务与育人模式的创新

高职院校的志愿服务对于育人模式的创新具有重要意义,但是目前很多院校存在志愿服务与教书育人相脱节的状况,制约了志愿服务积极作用的发挥。广东青年职业学院探索"三导师"制(专业导师、志愿者导师、职业导师相结合),增加志愿者导师作为高职学生选择人生道路、体验社会生活的指导,帮助学生学会"先做人后做事";另外,采取"三合作"方式,支持师生参与"志愿项目评审合作、志愿活动督导合作、志愿服务评估合作",全程参与社会建设与治理创新,获得知识增长和素质提升。志愿服务进入高职院校的教学实习,成为教书育人的重要途径,值得引起更大的重视。     

论职业教育的利益相关者

职业教育的发展,在很大程度上与参与职业教育的各方主体的利益博弈有关。按照职业教育与各方主体联系的紧密程度,可以把职业教育的利益相关者分为三个层次：核心层、紧密层和关联层。不同的利益相关者有不同的利益诉求。     

关于职业教育的历史定位

职业教育以提高劳动者的素质和职业技能、促进就业、促进企业和整个社会的经济发展为目的,以培养实用人才和熟练劳动者为目标。职业教育是工业化的产物,市场经济和城市化极大地促进了职业教育的发展。职业教育的发展不仅关系到职工个人的职业生涯,而且关系到企业的发展、国家的兴衰。     

我国现阶段职业教育与职业资格等级的关系文献综述

进入二十一世纪,我国第一产业就业人口中初中以下的比例高达95.26％,农村劳动力在人力资本存量上同城市就业者的巨大落差使得我国的职业教育发展具有了极大的发展空间.随着我国社会和经济的发展,以及产业结构的调整,社会人才市场需要大量职业能力强、上岗快的高素质、高技能的应用型人才,这就要求职业教育院校的毕业生在毕业后就具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力.于是在职业院校推行双证书制度成为一股潮流,即职业院校的毕业生在取得职业学校学历毕业证书的同时也取得相应的职业资格证书.因此探究职业教育与职业资格等级的关系,特别是高等职业教育与职业资格等级的对应关系,有助于更好地将职业资格证书教育引入职业教育,为职业教育提供行业要求的职业标准,能进一步明确职业教育的人才培养目标和品质要求.同时也有利于制定更具有层次划分更为合理、更具有区分度的职业等级制度,建立新型职业教育培养目标.     

浅论能力本位职业教育中的能力

从英文释义、起源发端、课程开发、教学评价、教学实施五个方面进行分析可以发现,能力本位职业教育中的能力应理解为技能①。以此为基础,能力本位职业教育应该承认,要解决的主要问题是适用性问题,即这种职业教育思想及模式的产生,主要是为了解决如何培养受教育者实际操作能力的问题。     

Educational and Vocational Exploration in Vulnerable Youth

Though numerous studies indicate that youth and young adults who are involved in one or more social service systems have poor educational and employment outcomes, little is known about the pathways to employment and education in this population. In this qualitative study of educational and employment exploration in vulnerable youth, 11 individuals participated in a series of research meetings over the course of several months as they engaged in a work or school transition. The participants’ progress toward self-defined educational or vocational goals during the study period was characterized as steady progress, planned exploration, accidental exploration, and frustrated aspiration. This article discusses findings for the participants whose experiences fit into each of these groups and presents policy recommendations for supporting vulnerable youth through educational and employment transitions.     

谈大学生健康职业心理的培养

随着金融危机的持续影响,大学生的就业压力仍然巨大,尤其是在职场竞争异常激烈、工作岗位优胜劣汰的今天,大学生要走向社会成为"职业人",就必须有健康的职业心理素质。