民族高校爱国主义教育方法初探——以《中国近现代史纲要》课程为例

爱国主义教育是高校思想政治教育的主旋律,尤其体现于民族高校教学之中。《中国近现代史纲要》课程是高校思想政治教育课的重要内容,在民族高校,实现教学目的的同时,如何加强和提高大学生的爱国主义情感,不仅是思想政治教育的核心内容,也是中华民族凝聚力真实体现的客观需要,这需要教师根据民族地区特点和各民族特征,在具体教学和实践中不断调整,实现民族高校爱国主义教育的目标。     

“四史”教育融入“中国近现代史纲要”课教学的思考

2020年6月,习近平总书记在给复旦大学志愿服务队师生党员回信中强调,"希望广大党员特别是青年党员认真学习马克思主义理论,结合学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史,在学思践悟中坚定理想信念,在奋发有为中践行初心使命"。推进党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史(以下简称"四史")教育有效地融入到"中国近现代史纲要"(以下简称"纲要")课教学当中,是落实立德树人根本任务的重要举措。     

论渗透科学历史观教育的意义——以“中国近现代史纲要”课程为例

科学历史观指的是人们在认识、研究和改造人类历史发展及历史事件过程中所持的唯物的、辩证的根本观点和方法。"中国近现代史纲要"作为高校思想政治理论课程,在其教学实践中渗透科学历史观教育有着重要意义。首先,渗透科学历史观教育是社会主义意识形态教育的应有之义;其次,渗透科学历史观教育是学生思想政治教育的内在要求;最后,渗透科学历史观教育是树立爱国主义的客观需要。     

工程院校“中国近现代史纲要”课教学方法探究

"中国近现代史纲要"课是对大学生进行思想政治教育、培育民族精神和进行爱国主义教育的主渠道、主阵地,开设好此课程意义重大。但受一些客观条件限制,在工程院校有一定授课难度。为此,应加强教学方法的改进,根据学生的理工科学科背景和专业特点,采取专题式教学、互动式教学、多媒体式教学、实践性教学等多种教学方法,充分调动学生学习的积极性和主动性,以切实有效地提高教学效果。     

民办高校“中国近现代史纲要”课实践教学探索

"中国近现代史纲要"(以下简称"纲要")课承担着从历史角度进行思想政治理论教育的重要功能,课程属性呼唤实践教学。民办高校"纲要"课实践教学要始终不渝地贯彻立德树人目标,要坚持教师主导和学生主体、理论教学和实践教学相结合的原则。民办高校要在规范课内实践教学、整合校内实践教学和拓展校外实践教学等方面不断加强和改进"纲要"课实践教学,努力提升实践教学的实效性。     

关于“中国近现代史纲要”教学的几点思考

在中国近现代史纲要教学中,学科意识非常重要,高水平的学科建设,不仅能提升学校的办学层次,也会带动教学质量的提高。搞好纲要教学,必须要厘清作为思想政治理论课的纲要课与中学历史课、大学本科历史专业中国近现代历史课以及概论课之间的区别与联系,促进纲要课教学效果的提高,还要进行专题化教学,并增强实践教学环节。     

教学实践中渗透科学历史观教育的途径——以“中国近现代史纲要”课程为例

在"中国近现代史纲要"(下文简称"纲要")的实际教学实践当中,探求合理、有效的教学途径尤为重要。为提高"中近现代史纲要"教学实践中渗透科学历史观教育的实际教学效果,重点归纳、总结出以下五种渗透科学历史观教育的途径:第一,提高对渗透科学历史观教育的重视程度;第二,完善课程体系与考试制度;第三,加强"纲要"师资队伍建设:第四,创新课堂教学方式;第五,创新课外现场教学。     

“四史”教育融入“中国近现代史纲要”课教学的思考

<正>2020年6月,习近平总书记在给复旦大学志愿服务队师生党员回信中强调,"希望广大党员特别是青年党员认真学习马克思主义理论,结合学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史,在学思践悟中坚定理想信念,在奋发有为中践行初心使命"。推进党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史(以下简称"四史")教育有效地融入到"中国近现代史纲要"(以下简称"纲要")课教学当中,是落实立德树人根本任务的重要举措。     

“中国近现代史纲要”核心内容与体系结构研究

对教材核心内容进一步凝练,对教材体系结构进行重构,可以切实提高"中国近现代史纲要"课的针对性、实效性,帮助教师有效实现"两个转化"。     

函授课中思想政治理论课教学方法探析——以“中国近现代史纲要”课为例

"中国近现代史纲要"(以下简称"纲要")课是高校思想政治理论课的重要组成部分,也是成人函授学员必修的公共课程之一。由于函授学员基础知识薄弱,学习功利性强,加之"纲要"课自身理论性强等因素的影响,给"纲要"课教学带来了一定的挑战。要通过教学目标、教学内容、教学过程、教学手段等的革新,实现"纲要"课的教学目的,完成教学任务。     

《中国近现代史纲要》课情感教学法的应用

《中国近现代史纲要》课是最好的国情教育课,情感教学法是该课程不可或缺的重要手段。中国近现代史有着丰富的情感教育素材,寓情于理的教学法,能更好地激发大学生学习情趣,深刻思考,弘扬爱国热情。     

“中国近现代史纲要”课程多元化教学之探析

为了调动学生的学习积极性,增强"中国近现代史纲要"课程教学的实效性,采取多元化的教学方法势在必行。首先分析了"中国近现代史纲要"课程多元化教学的必要性,然后提出通过"中国近现代史纲要"课程的多元化教学,形成专题式教学法、情景式教学法、互动式教学法、演讲式教学法等多元化教学方法体系,建立一套完整的教学课件、教学案例、文献资料和多媒体教学素材、试题库等教学资源,从而促进学生综合能力和创新能力的全面发展,最终可以达到提高教学效率的目的。最后探讨了"中国近现代史纲要"课程教学多元化的路径,即通过教学模式多元化、教学资源多元化、教学评价多元化实现"中国近现代史纲要"课程教学的多元化,从而调动学生的学习兴趣和积极性,起到潜移默化、事半功倍的效果。     

《中国近现代史纲要》教学实效性思考——基于课前导入

《中国近现代史纲要》对绝大多数大学生而言,是"熟悉的陌生课",新鲜度极低。笔者认为要改变这种现状,提高该课程的教学实效性,必须从课前导入着手,即入境激情——创设形式多样的课前导入,使学生对该课程一见钟情。如诗词导课、历史人物导课、歌曲导课、影视剧导课、名人名言导课、逸闻趣事导课、领袖语录导课等。     

采用启发式教育提高中国近现代史纲要课程教学效果

在新形势下，如何提高政治理论课程的教学效果是一个值得关注的问题。在取得较好教学效果与实践的基础上，我们提出了了采用启发武教育提高中国近现代史纲要课程教学效果的相关建议。包括加强教师对启发式教育的理论学习，提高教师自身素质，培养学生的创新思维品质等。     

试论《中国近现代史纲要》课教学的几个问题

从2006年秋季开始,全国高校普遍实施思想政治理论课新课程方案,而其中的“中国近现代史纲要”课是整个高校思想政治理论课的重要组成部分,是“主线”。“中国近现代史纲要”课的开设有其自身的必要性、重要性和新特点,这些都要求在教学方法上有新的改革,以求圆满完成高校思想政治理论课的教学任务。     

历史人物评价融入“中国近现代史纲要”教学研究

"中国近现代史纲要"(以下简称"纲要")课程是2005年高校思想政治理论课方案中新设立的一门课程,是大学生的必修课之一,在大学生思想政治教育中具有独特的作用和意义。历史是人类创造的历史,历史学在本质上是"人学",引导大学生正确的评价历史人物是学习"中国近现代史纲要"课程的一个重要任务,也是大学历史教学中不可缺少的重要环节。将历史人物评价融入"纲要"课教学的基本要求是:应当紧扣教学目的;必须坚持正确标准和科学的方法;实施教育活动的教师必须是热爱生活,情感丰富的人。     

校史校情教育在《中国近现代史纲要》课教学中运用的探讨

每一所高校都有自己独特的校史和校情,中国医科大学是中国共产党创建的第一所医科院校,其前身为中国工农红军军医学校和中国工农红军卫生学校,在《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)课教学中,利用自己独特的校史校情资源进行课堂教学,能有效地提高学生对这门课的兴趣和接受程度,增强《纲要》课的吸引力和说服力。     

论《中国近现代史纲要》课探究式教学模式的建构

为增强《中国近现代史纲要》课的吸引力和感染力,创新教学模式成为教学改革的应有之义。"网络学习平台—课堂教学—实践教学"三维一体的路径建构不仅可以激发学生的主动性和创造性,而且适当地依托网络平台,使教学活动在多元化的载体中得到了质的飞跃。     

论《中国近现代史纲要》课的教学设计

《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)课是高校思想政治课的重要组成部分,它是宣传党的政策、纲领的重要阵地,肩负着提高大学生道德水平,坚定大学生共产主义信仰的光荣使命。从当前《纲要》课教学所面临的新形势、新问题入手,深入探讨教学中的教师主导作用和学生主体地位,深入探讨教学设计中"导"与"学"的对立统一关系。     

“中国近现代史纲要”教师的自我培养途径探析

完善知识结构、参加教学技能大赛、撰写论文和申报课题、共建优秀课程及精品课程和发掘社会历史资源等是中国近现代史纲要"教师的自我培养途径。