如何在聋校课堂上提高学生的思考能力

在特校的日常教学中经常会出现这样一种现象,学生可以模仿老师的解题思路,轻松完成课堂上讲过的练习,但题型稍作转换,就会失去方向,不知从何人手.如何能够通过生动的课堂教学,避免学生这种单纯的模仿和死记硬背,调动他们的学习积极性,灵活运用所学知识,是每一个特校数学老师都应认真思考的问题.     

指导学生自拟题目独立作业的几点做法

作业是教师指导学生巩固知识、运用知识、培养认识分析问题能力的重要方法,是教学过程中学生实践的主要形式,是提高教学质量的重要手段。长期以来,政治课作业的形式和方法,几乎陷入了传统的僵化模式,抑制了学生作业练习的积极性和主动性,随着政治课教学改革的不断深入,作为巩固课堂教学效果的手段——作业练习也应作相应的改革。为了使政治课作业练习达到应有的目的,充分激发学生练习的兴趣,从一九八二年开始,我们在初二年级试行指导学生自拟题目独立作业的改革尝试。指导学生自拟题目独立作业,就是要求学生在学完一节教材之后,根据教材内容,自己分析问题,提出问题,拟定题目,独立完成作     

关于启发式教学的思考

引导学生独立思考,主动实践,恰到好处地帮助学生开通思路,这就是"启";教师引导学生主动活泼地学习,通过思考悟出道理,发现真理,掌握知识,这就是"发".启发式是与注入式根本对立的教学观,它科学地阐明了教师主导作用与学生主体作用的辩证关系.     

如何解答开放性试题

随着中考改革进一步深入,开放性试题日益增多,试题越来越注重考查学生运用所学知识认识和分析社会的能力。开放性试题的特点是设问开放,答案倡导和鼓励个性化、多元化,考生可以在不同角度和不同层面按不同思路对同一问题进行思考,从而得     

政治课研究性作业的特点

一、开放灵活的特点。政治研究性作业虽是为配合某一知识点的学习而设置的,但其内容不是特定的知识体系,而是来源于学生的学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题,其答案不是简单地从课本中找,而是通过学生调查分析、独立思考后获得。作业的主题应强调理论与社会、科学和生活实际的联系,目的是引导学生关注社会现实生活,亲身参与社会实践活动,以了解社会,增长才干。     

谈谈思考在教学中的运用

认知过程依赖于思考，思考是学习者主动将信息转化为知识的过程。在教学中，教师是不能靠直接传授知识来代替学生智能发展的，学生也不可能光靠吸收他人思考的结果而学会思考。必须在师生教与学的互动中，完成思考的全过程，才能实现知识的内化，使智力得到发展。为此，在近年来的教学实践中，我注重给学生创设独立思考的机会，具体做法如下：一、用寓言故事顺口溜，启发学生思考在教学过程中，寻找恰当的案例来衬托理论，则可使枯燥、抽象的理论变得生动、形象，学生就会饶有兴趣地投入思考过程。例如，讲初一的友谊时，我首先讲了一则寓言…     

在《政治经济学常识》教学中运用启发式的体会

课堂教学是政治课教学的基本形式。政治课担负着“以马列主义、毛泽东思想的基础知识武装学生,使学生提高认识问题的能力和政治觉悟”的任务。这个任务主要是通过课堂教学来完成。而完成这一任务必须贯彻理论联系实际的原则,进行启发式教学。启发式教学原则,是指在教学过程中教师要从实际出发,启发学生学习自觉性,做到独立思考,深刻理解所学知识,并积极运用所学到的马列主义基本原理指导实践。因此在课堂上,教师要努力发挥自己的指导作用,同时,又必须充分激发学生的学习自觉性和积极性,     

学后笔记写什么

1．整理所学知识点。课堂学习过程结束后，学生可以在学后笔记本上系统整理新学知识点；还可以把新学知识同已有知识衔接成一体；或者是按某一专题进行整理，形成体系化的知识。这一过程，有助于学生分类、概括和综合能力的提高，有助于学生系统有序地掌握知识。2．记疑难问题及其思路、答案。这是解决“课上清楚、课下糊涂”的有效办法。3．记漏缺的或没有理解、没有掌握的知识点。这样做，可以避免吃夹生饭，避免积重难返；并可以为以后的学习作好准备。4．记学法得失。学生在学后笔记本上记下哪些方法是适合学习本课时内容的，哪些是需更…     

课堂提问九法

一、提示法。针对学生容易忽略而又需要掌握的内容设计提示内容。目的在于引导学生对该内容的注意。二、启发法。指在阐明事理事例的基础上提出可以引起学生联想而有所须悟的问题。三、探究法。指老师提出探索、追究事物、事理原因方面的问题。它可以引导学生沿着认知材料提供的思路进行扩展，培养对造性思维能力。四、疏导法。指在学生思路阻塞不畅时运用此法。它是指疏通同学思路而设计的带有搭台阶性质的问题，使学生进入“柳暗花明又一村”的空间。五、激趣法。指生激发学生学习或思考兴趣，强化学习动机的问题。六、质疑法。指教材中可…     

重视复习后的讲评

在复习阶段，教师都精心选编一些典型试题，要求学生进行练习，但很多情况下没有重视练习后的讲评，而使学生在整理知识、训练思维、提高解题技巧和应试能力方面没有大的提高，削弱了练习题的示范作用。为此，教师在练习后要重视“立体化”讲评。一、讲评不能只是简单地对答案。不仅要让学生知其然（怎样做），而且要知其所以然（为计么这样做）。比如选择题不仅让学生知道正确选项，还应知道为什么不选其它项的理由。二、让学生由点（习题）到面（知识网络），构筑知识总体框架，串珠成线，结线成网，套环成链，形成完整的知识体系，使问题…     

多给学生学习自主权

培养学生的自学能力，主要是教师要多给学生学习的自主权，让学生有更多的时间独立思考，探索知识的奥秘。为此，第一、在教学内容上，要给学生留有自己探索的余地。重点、关键，教师要集中精力讲好；经提示，学生可以学懂的，要少讲或不讲，留给学生自己解决。教师“举一”精讲，诱导学生“反三”自学，由此及彼，触类旁通。这样不仅让学生学到了应有的基础知识，而且锻炼和发展了智力，培养了自学能力。第二、在教学时间上，要多给学生掌握的时间。应留一定的时间让学生看书、思考、议论、归纳，各自处理学习上的问题。让学生在自己掌握的…     

在课堂教学中搞好“思考与练习”

在初二每一课的课后，教材编者都布置了一定量的“思考与练习”题目。怎样处理和搞好这些“思考与练习”呢？通常的做法是“两张皮”，即先只顾讲授教学内容，等一课上完以后再集中处理“思考与练习”。笔者认为这种做法有悻于课堂教学规律，不利于使教与学有机结合，容易产生无谓的过多重复而浪费有限的宝贵时间的现象。为此，我的做法是，在课堂教学中完成“思考与练习”，即在新课讲授中将“思考与练习”有意识地渗透进来，并采取各种方法，以使课后的“思考与练习”得到较好的处理和完成。下面谈几点主要做法，供同仁参考。一、归纳要点…     

组织练习的六个基本原则

随着我国教育从应试型向素质型的转变，对教师组织练习的要求也越来越高。如何组织适时而又科学的练习呢？笔者认为应该遵循以下几项原一、目的性原则。组织学生练习的于巩固和消化新学的知识，并使知识转化为技能、技巧；在于培养学生独立工作的能力与习惯，发展学生的智力与创造力。只有这样，才能符合素质教育的要求，做到全面育人。二、理论联系实际原则。如何在练习中贯彻目的性原则、做到全面育人？这就要求教师在组织练习时要做到有的放矢，要把学生所学到的知识与当前的国内、国外实际及学生自已的思想实际联系起来。比如，在上完初…     

学会──留有余地

主动思考的余地。“学起于思，思源于疑”，教学中既要设疑，更要诱思。所以问题设置出来，不要急于把答案告诉学生，而应该鼓励学生积极思考，踊跃发言。同时，对学生的回答，对也好，错也罢，不要马上表态，只可作些旁敲侧击，诱导他们的思路一步步向正确的解答靠拢。这样既可以养成善于思考的习惯，也有利于培养他们的求异思维能力。否则，学生就会在“等米下锅”的惰性中逐渐失去想象力和创造力。　　改正错误的余地。导致学生犯错误的一些坏习惯、坏风气，是长期积累形成的。很显然，其改正也需要一个过程，不可能一蹴而就、立竿见影…     

发挥学生主体作用的三种做法

一、阅读与思考，鼓励学生发现问题。 现在的学生缺少的正是提出问题的意识。而提出问题恰恰是创新的基础。“学起于思，思源于疑。”教师可以在进行每一堂课时，先让学生自学，布置适当的思考题；或鼓励学生质疑问难，让学生阅读教材、发现问题。读的本身就是感悟、理解、消化。阅读能力是学习、研究的先决条件和必备条件。通过阅读，学生可以发现问题、提出问题。而思考是在阅读的基础上所进行的积极的思维活动，是对基本概念、原理的分析与理解。在思考的基础上质疑调动了学生的自主性。学生经过自己的思考，提出自己不懂的问题，教师再…     

释疑十法

一查。就是让学生通过自己查阅课本、笔记、课外书和有关工具书，找出答案。这是一种最基本的答疑方法，它有利于培养学生的自学能力，并逐渐养成带着问题看书的好习惯和自觉性。二启。就是学生提出问题，教师不马上讲答案，而是将大题化成几个小题，使问题具有层次性，然后启发学生思考，由浅入深，由秦及里、逐步获得解疑。三温。就是学生提出司题后，教师有针对性地引导学生温习已经学大的有关知识，在此基础上归纳、概括出问题均答案。四四。有些疑难问题，若直接释疑，或学生难以接受，或显得直接了当，效果不好，不倒于培养学生积极思…     

指导学生批注课文的几点作法

初一《公民》课知识容量大,可读性强,在教学过程中,引导学生通过自己的认识活动独立地学习书本知识.认真地批注课文,这不仅能刺激学生的学习兴趣,养成善于思考和主动分析解决问题的习惯,还可以改变过去课堂笔记和课本相脱离、理论与实践相脱离的学习状况。现以上册第二课《文明交往》中的“礼貌待     

课堂提问的导·答·点·拨

导答，就是启发诱导学生回答。我在教学中常用以下几种方法： 定向点拨。就是引导学生的思路朝着教师要求的目标发展，教师要求的目标是提问前设计好的答案，或者说是最佳答案。教师在事先应准备好一个明确的答案，并预测学生可能有几种答案，怎样给以引导。当学生回答教师的提问出现离题现象时，如东拉西扯、节外生枝、答非所问等，教师要定向引导，及时点拨，诱发学生的思路步步触及问题的实质，得到正确答案。 发散点拨。有些问题不能满足于获得一个正确答案，要点拨学生发散思维，能举一反三，从一个问题中联想到更多的内容，从一种分析…     

思想政治学习成果展示课探微

思想政治新课程标准倡导教师鼓励学生独立思考,合作探究,为学生提供足够的选择空间和交流机会,让学生富有个性化地发表自己的见解。学习成果展示课就是一种充分发挥学生自主探究,合作交流的形式。学习成果展示,顾名思义,就是通过学习成果的展示和交流,促进学生进一步合作学习,共同分享学习成果,培养     

“众志成城 大爱无疆”热点专题复习课堂实录

一、教学目标:情感、态度、价值观目标:增强爱国主义情感,发扬不求代价与回报的奉献精神。过程与方法目标:通过自主学习、合作交流来归纳、系统教材知识;通过独立思考、生生交流完成精选习题;通过有感情朗诵来实现情感升华。知识与能力目标:学会分析整合时政材料与教材知识的联系,提高理论联系实际的能力;