思想政治教育评价的科学内涵及其特征

思想政治教育评价是思想政治教育工作的重要组成部分.本文依据评价论、价值论以及思想政治教育学的基本理论,在总结分析以往思想政治教育考评、测评、评估实践经验基础上.初步揭示了思想政治教育评价的科学内涵及其基本特征.     

思想政治教育载体新探

界定思想政治教育载体必须考虑工具论和目的论的结合,从形式逻辑和辩证逻辑结合的角度进行。本文认为思想政治教育载体,是指能承载、传导思想政治教育因素,并能为思想政治教育主体所运用、且主客体可借此进行教化和内化双向互动的思想政治教育活动的物质性的工具、手段。     

论思想政治教育能动模式的结构与功能

结构和功能是物质系统存在的基本属性.思想政治教育能动模式是一个由许多要素所组成的系统,具有一定的结构,表现为一定的功能.积极探讨思想政治教育能动模式的内部结构和外在功能及其关系问题,对于科学认识思想政治教育能动模式具有重要的意义.     

学校思想政治教育的根本遵循

习近平总书记关于思想政治教育的一系列重要论述,系统回答了通过思想政治教育"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"等思想政治教育根本问题,深入论述了思想政治教育的目的论、方法论、价值论,形成了坚持党的全面领导、坚持立德树人根本任务等"九个坚持"的新时代思想政治教育理论体系,这是习近平总书记关于教育的重要论述在思想政治教育领域的创新发展,为新时代学校思想政治教育提供了根本遵循和行动指南。     

思想政治教育价值论域及其研究意义

思想政治教育价值论从本质上讲,是把思想政治教育存在的意义作为研究对象,它是思想政治教育赖以立足的根本问题。从思想政治教育价值论的逻辑结构序列看,它的研究中心和侧重点包括思想政治教育价值的概念、本质、特征、生成根源、形态结构、评价和实现等。其研究价值在于帮助人们正确认识思想政治教育及其学科的价值问题,使思想政治教育真正成为一种自觉的价值追求、价值创造和实现活动。     

思想政治教育评价的科学内涵及其特征

思想政治教育评价是思想政治教育工作的重要组成部分。本文依据评价论、价值论以及思想政治教育学的基本理论,在总结分析以往思想政治教育考评、测评、评估实践经验基础上,初步揭示了思想政治教育评价的科学内涵及其基本特征。     

思想政治教育价值论域及其研究意义

思想政治教育价值论从本质上讲，是把思想政治教育存在的意义作为研究对象，它是思想政治教育赖以立足的根本问题。从思想政治教育价值论的逻辑结构序列看，它的研究中心和侧重点包括思想政治教育价值的概念、本质、特征、生成根源、形态结构、评价和实现等。其研究价值在于帮助人们正确认识思想政治教育及其学科的价值问题，使思想政治教育真正成为一种自觉的价值追求、价值创造和实现活动。     

思想政治教育利益论的学科厘定

思想政治教育利益论,是在马克思主义思想政治教育学科范畴内,在对思想政治教育的历史、理论和实践考察和探究的基础上提出来的。从学科层面看,思想政治教育利益论的提出和研究,反映了马克思主义思想政治教育学的核心内容,奠定了分析思想政治教育与利益二者之关系问题的学科论域和理论取向。提出和研究思想政治教育利益论,是从唯物主义立场解答思想政治教育问题的理论自觉,这一研究路径和研究视角,对研究当前我国思想政治教育面临的一系列挑战,深化对实际问题的理论思考,具有重要意义。     

探析高校思想政治教育生态的内涵建设——评《高校思想政治教育生态论》

<正>所谓高校思想政治教育生态,是指高校通过政治教育系统内在各要素的均衡发展、系统与环境相互作用,从而实现自身全面系统、协调与可持续发展的一种良好的生态环境体系。借鉴现代生态学知识,从本体论、方法论、价值论等维度对高校思想政治教育生态内涵建设进行研究,对健全高校思想政治教育生态系统和提升思想政治教育具有重要意义。     

思想政治教育主体论的基本论域

思想政治教育主体论是在新的哲学前设下,对传统的思想政治教育客体论的演进和超越,其所关注的问题依然是思想政治教育过程中的主客体问题。其基本论域包括三个方面:思想政治教育的主体、思想政治教育主体的主体性、思想政治教育过程中的主客体关系。     

拓展深化思想政治教育价值论研究的四重维度

思想政治教育价值论研究的拓展与深化,必须从四个维度着手:一要巩固思想政治教育科学性与价值性的双重哲学基础;二要促进思想政治教育价值论理论体系的成熟与完善;三要拓展思想政治教育价值论研究的时代视野与理论视野;四要掌握思想政治教育价值论研究的方法论原则。     

试谈思想政治教育在构建和谐社会中的作用

思想政治教育对于构建和谐社会具有重大而深远的意义.思想政治教育具有引导功能,有利于推进社会民主法治;思想政治教育具有调节功能,有利于促进社会公平正义;思想政治教育具有凝聚功能,有利于加强社会诚信友爱;思想政治教育具有激励功能,有利于激发社会创造活力;思想政治教育具有控制功能,有利于维护社会安定有序;思想政治教育具有生态文明教育功能,有利于促使人与自然和谐相处.     

思想政治教育价值论的逻辑起点再认识

逻辑起点的准确定位是形成科学理论体系的前提。已然的思想政治教育价值论域形成了以价值哲学作为理论基础,以价值概念作为逻辑起点,建构思想政治价值理论体系的哲学范式。然而"价值"作为思想政治教育价值论的逻辑起点存在事实上和逻辑上的问题与缺陷。回归逻辑起点的内涵及其规定性,立足于马克思主义的人学视野,"现实的人"应是思想政治教育价值论的逻辑起点。     

智慧视域中的思想政治教育

思想政治教育价值功能的实现必须以教育者的智慧为前提条件。对于思想政治教育而言,智慧问题的提出由教育的目的所决定,具有历史学的依据,也为消解思想政治教育动机与效果相分离的矛盾所必需。思想政治教育的智慧对于教育者和受教育者,对于思想政治教育的学科发展和实际效果的取得都具有极为重要的意义。思想政治教育者应努力使自身成为一个"思"者、"知"者和"行"者,这三方面的要求构成了养成思想政治教育智慧的具体路径。     

隐性思想政治教育课程评价的模式建构:发展性网状结构模式

隐性思想政治教育课程评价在本质上是对隐性思想政治教育课程所蕴含的丰富的思想政治教育价值的评价过程.发展性网状结构模式是适用于隐性思想政治教育课程特点的评价模式.所谓发展性网状结构模式.是以发展性原则为基本理念,以网状结构为基本架构的隐性思想政治教育课程评价模式.网状结构的基本架构为评价主体多元化、评价内容全面性、评价方法非线性.     

研究生思想政治教育创新的哲学审视

传统的思想政治教育模式在面对新时期的研究生时出现了失灵,其根源在于没有能够做到具体问题具体分析.本文从本体论、认识论、方法论和价值论四个角度对研究生思想政治教育的创新进行了系统的哲学审视,试图从新的视角找到问题产生的原因和解决问题的对策.     

论思想政治教育的生态价值取向——基于马克思主义人的本质理论视角

马克思主义关于人的本质问题的科学论断,为当代思想政治教育的创新和发展提供了重要的理论依据.人与自然的和谐共生是思想政治教育生态价值的本性回归,人与社会的和谐发展是思想政治教育生态价值的现实延伸.树立正确的思想政治教育生态取向,对于思想政治教育和谐功能的实现以及思想政治教育的系统化创新,具有重要的理论导向和行动指南的意义.     

思想政治教育价值及相关概念辨析

思想政治教育价值,是指思想政治教育这一客观事物或活动本身所具有的属性和功能与主体需要之间的一种效用、效益关系。通常意义上,我们所说的思想政治教育价值是狭义的,专指思想政治教育的功能对于主体需要的满足与发展所起到的正面的、积极的、有益的作用。可见,思想政治教育价值与思想政治教育功能、思想政治教育作用这两个概念既有联系,又有区别,不能完全等同。     

思想政治教育价值论中个人本位论评析

思想政治教育价值论强调，个人价值本位论有利于个体主体性的提升，有利于个体能动性的发挥，有利于个体创造性的培养。但个人价值本位论在实践中存在一定的局限性，它使得个人发展与社会发展相对立，在一定程度上可能导致极端的个人主义思想。为此，必须促进思想政治教育社会价值与个人价值的辩证统一，才能最终实现人的自由而全面的发展。     

论思想政治教育的负功能及其规避

认识和规避思想政治教育负功能,对于充分发挥其正功能的积极作用、促进个人和社会发展具有重要意义。文章围绕"什么是思想政治教育负功能"、"思想政治教育负功能是怎样产生的"、"如何规避思想政治教育负功能"这三个问题展开了深入讨论。