基于背景评价-输入评价-过程评价-结果评价的解剖学自主学习评价模型应用研究

目的 基于背景评价-输入评价-过程评价-结果评价（context evaluation, input evaluation, process evaluation and product evaluation,CIPP）模型构建解剖学自主学习评价体系并开展实践应用。方法 在对教师、学生及教学管理部门开展广泛调查问卷基础上,安徽中医药大学解剖学教研室基于CIPP模型构建了一个由4个一级指标、11个二级指标、23个三级指标的自主学习评价体系,并在中医学及中药学专业开展了自主学习应用实践。结果 实践结果发现,88.5%的受访学生认为自主学习技能得到提升,效果满意,10%较为满意;94%的学生认为解剖学学习兴趣得到提高;自主学习成果得分高的学生期末考试成绩较好,两者呈正相关（r=0.833,P＜0.05）。结论 基于CIPP模型构建的解剖学自主学习评价模型可以较为有效地提升学生解剖学自主学习满意度和学习兴趣。     

基于BP神经网络的ICO经济类罪模型及其实证研究

随着信息技术的快速发展,以ICO为典型的代币一直是国内外监管的焦点之一。通过对150种ICO实例的研究与分析,选取了13个ICO经济类罪模型的评价指标,建立了基于BP神经网络的ICO经济类罪模型。模型利用BP神经网络的函数逼近能力,模拟评价指标与ICO合法性之间的非线性函数关系,实现对ICO合法性的评价。实证研究结果表明,BP神经网络在诊断ICO合法性方面具有较高的准确性,可作为评价ICO合法性的一种新思路。     

基于不同主体的警民关系评价指标体系构建研究

评价作为一种重要的管理手段,在社会管理各个方面得到了广泛应用。评价结果的正确性、公平性与效用往往与评价的主体相关。不同的评价主体会基于自身的视角对指标体系进行选择。警民关系的评价主体分为民众、警察组织、政府机关、社会新闻媒介和学者。从每一主体的视角设计了评价指标体系,并从共性的角度而言探讨了指标的采集与标准化方法、权重确定与综合评判模型。     

基于影响因素分析的警民关系评价

警民关系直接关系到公安机关执法环境的好坏,也是公安机关执法能力与执法绩效的体现。首先,界定警民关系内涵,设计和谐警民关系谐度刻画函数。其次,总结前人有关警民关系失谐的现象与原因,明晰警民关系谐度的影响因素。第三,借鉴技术经济学多指标综合评价原理,将影响因素细化为具体的多阶指标体系。第四,给出指标的含义与处理方法。     

和谐警民关系评价指标体系研究

和谐警民关系建设需要一套科学、合理、适用、经济的指标评价体系。和谐警民关系评价指标体系应遵循科学性、系统性、可操作性、可持续发展性和目的性的原则,从社会环境和谐度、警察内部和谐度、群众满意支持度三个层面出发,选取18个二级指标来构建整个体系。     

外警培训的目标要求与质量管理

外警培训是国家总体外交和国际警务合作的重要组成部分,培养国际友好力量是外警培训工作始终追求的目标,也是开展外警培训工作的根本目的和基本出发点。提高外警的培训质量应从设置＂双赢式＂课程内容、深化＂互动式＂教学方法、拓展＂开拓式＂实践活动、构建＂多元化＂师资队伍、组建＂高质量＂的翻译队伍、建设＂复合型＂的管理队伍、开展＂全方位＂的友好工作等方面努力,从而完成由数量规模型向质量效能型的转变。     

基于CIPP模式的警校法学课程质量监控评价体系研究

法学课程在公安教育体系中具有举足轻重的作用。研究以CIPP评价模式为依据,构建警察院校法学课程质量监控评价指标体系,并采用层次分析法确定各级指标的权重,形成警察院校法学课程质量监控评价体系。通过对XX警察院校法学课程的实证分析,验证所构建的质量监控评价体系的可操作性和适用性。     

我国社会主义初级阶段政治发展的目标、过程与基本要求

本文研究和探讨了我国社会主义初级阶段政治发展的主要目标,分析了实现这些政治发展主要目标的客观过程,展开论述了从社会主义初级阶段实际出发推动政治发展的基本要求。指出进一步探讨和明确我国社会主义初级阶段政治发展的目标、过程和基本要求,对于坚持走中国特色社会主义政治发展道路、建设社会主义民主政治具有重要意义。     

学校教育质量评价指标体系的历史演进与建构——基于美国、新西兰和苏格兰的考察与启示

通过对美国、新西兰、苏格兰三个国家(地区)在学校教育质量评价体系发展的纵向梳理,以及这三个国家(地区)最新学校教育质量评价体系的横向比较,可以发现学校教育质量评价体系具有一些共同的演进逻辑和发展趋势:评价指标体系的多层化、多维化以及侧重微观心理层面和教育过程的研究等。这些评价指标体系演进过程对我国构建学校教育质量评价体系具有重要的借鉴意义。     

基于工作过程系统化的职教课程开发:过程与特点

基于工作过程系统化的职业教育课程开发是指通过职业分析与工作岗位分析、典型工作任务分析来确定行动领域、根据职业能力分析与知识领域确定学习领域,进而细化为一个个的学习情境的过程.这一过程包括行动领域开发、学习领域开发与学习情境设计几个环节,并具有课程内容开发与组织要素集合化、课程结构基于行动体系、课程设计系统化与职业能力自然生成等特点.     

多元化生源下的高职计算机应用专业课程质量评价体系研究

在高职院校多元化生源背景下,研究高职计算机应用专业课程质量多元化评价体系,有利于改进课程考核模式,促进课程质量的提高,更好地促进职业教育可持续发展。文中从评价主体、评价指标、评价方法、评价过程四个方面构建多元化课程质量评价体系框架,对提高专业教学质量有一定的指导作用。     

高等职业教育课程改革学习效果评价:一项实证研究

高等职业教育课程改革的实际效果需要科学的评价。采用COMET职业能力测评方案,通过对某校实验班和普通班的横向对比测评,对工学结合课程改革实施效果和存在的问题进行分析。结果显示:实验班学生职业能力和职业认同感发展优于普通班,但最低能力水平学生比例略高于普通班,可以从课程结构、学习任务选取与组织、教师指导及学生参与度等方面找到原因。     

基于背景评价—输入评价—过程评价—结果评价模式的药事管理学课堂教学评价研究

目的 基于背景评价-输入评价-过程评价-结果评价模式评价药事管理学教学效果。方法 基于背景评价—输入评价—过程评价—结果评价模式构建药事管理学课程评价指标体系,该指标体系由4个一级指标、11个二级指标、16个三级指标组成。结果 药事管理学教学整体态势良好,得到了学生的认可,超过50%的学生对这门课程具有较高的学习热情、学习需求,能够接受教师的上课形式和教学方法,认为课程有助于其理解药事管理的政策和建立职业道德。但存在资源相对陈旧,教学设备不够先进等问题。结论 药事管理学课程教学应注重开展研究性教学,提升教学资源的前沿性,将职业价值融入其中。     

基于TQM的法学本科实践教学模式及其质量评价体系优化设计

实践教学模式是本科教学有效实施的依托,是体现法学教育和应用型人才培养特色的重要环节。针对法学本科实践教学模式及其质量评价的现状,进行阐述构建基于TQM(全面质量管理)的法学实践教学模式及其质量评价体系的必要性,最后提出基于TQM理念整合优化法学实践教学模式及构建质量评价体系的具体建议,以期为法学教育改革提供参考,提升法学本科教育质量。     

质量创新对全要素生产率的影响机制——基于广东21个地市制造业的实证分析

使用DEA方法和主成分分析法分别测算了广东21地市制造业的全要素生产率和质量创新指标,并探索分析了质量创新对全要素生产率的影响规律。结果证实,不同地市不同地区全要素生产率和质量创新指标值存在显著差异,其中广州市表现最好;质量创新对全要素生产率存在相关性和显著的直接影响,此外主要通过FDI产生间接作用。     

公安本科院校实验教学质量评价体系构建研究——以江西警察学院为例

实验教学质量评价是近几年来新兴的从评价、管理的角度保证教学质量的理论和措施之一。它同其他的新事物一样,既有旺盛的生命力、又有不成熟还需要进一步发展的弱点。[1]通过对我国高校实验教学质量评价现状加以分析,结合我公安本科院校自身的办学特色,在原有相关评价体系的基础上,有针对性地研究其他高校实验教学质量评价体系,旨在建立一套比较科学、完整的适合公安本科院校的实验教学质量评价体系。     

基于AHP的网络教育学院核心竞争力评价实证研究

网络教育学院核心竞争力的系统评价有利于全国网络教育学院科学评估、系统分析、更有效地提升自己的核心竞争力。运用AHP的方法建立网络教育学院核心竞争力评价模型,通过对全国10所网络教育学院进行实证研究,论证了评价模型的有效性。     

基于目标的高校学生资助绩效考核研究

传统高校学生资助考核基于三个基本思想：控制或限制、指导或命令和校队或检验,根本上说是基于政策执行的考核,是一个封闭的循环系统。学生资助体系是一个复杂的系统工程,成功与否来源于战略目标的实现。构建基于目标的高校学生资助绩效考核体系,找出当前体系运行的困境,提出相应的发展方向,对于高校学生资助体系的科学发展具有重要的意义。     

硕士研究生学习成果评价的实证研究——基于IEO模型的分析结果

开展学习成果评价已成为国际研究生教育质量保障的最新发展趋势.对某研究型大学三年级学术型硕士研究生开展学习成果评价调查,以IEO模型为理论框架来对数据进行分析发现:硕士研究生有较高的学习成果评价;硕士研究生学习成果评价存在学科差异;本科学习经历影响硕士研究生学习成果评价;院校支持力度对硕士研究生学习成果评价的影响较大.为此,应构建研究生学习成果导向的教育评价机制、关注硕士研究生培养过程中共性与个性问题、加大硕士研究生培养过程中课程与教学支持力度.