谈心理效应在教学过程中的运用

心理效应在教学过程中的运用是非常重要的,它会改变学生的学习方式,起到事半功倍的学习效果,我们可以利用心理上的"门坎效应"来制定合理的教学目标,用"共生效应"来建立起学生的学习氛围.     

公共突发事件心理效应及民众心理干预

本文针对公共突发事件所产生的社会心理影响提出了社会心理效应"心理地震"理论模型,并且对心理效应产生的过程进行了分析。最后针对公共突发事件发生的不同时期,针对不同的人群提出了相应心理干预对策。     

正确认识高校新生中的“巴纳姆效应”现象

从中学到大学，大一新生往往会在学习、生活、人际交往、心理等方面出现适应困境，比较容易出现迷茫而不知所措，甚至迷失自我。在新生中会出现脱离自身实际而把别人的言行作为自己行动的唯一参照的“巴纳姆效应”现象。作为学生人生导师的辅导员应该正确认识新生中“巴纳姆效应”现象，引导学生尽快适应新环境，健康地成才成长。     

浅谈心理效应在英语教学中的应用

教育学是一个庞大复杂的学科系统，它种类繁多，其中分析学生心理的教育心理学这一分支近年来尤被教育工作者所关注，文章将着重谈论教育心理学中两个心理效应在实际英语教学中的应用及其意义。     

巧用心理效应,提高德育效果

在德育过程中,教师巧用心理效应,能够使德育走进学生心灵,收到事半功倍的效果。本文主要介绍了“美即好效应”、“温水效应”、“保龄球效应”、“罗密欧与朱丽叶效应”、“篮球架效应”、“米格-25效应”,以及这些效应给我们的德育启示。     

巧用心理效应,提高德育效果

在德育过程中，教师巧用心理效应，能够使德育走进学生心灵，收到事半功倍的效果。本文主要介绍了“美即好效应”、“温水效应”、“保龄球效应”、“罗密欧与朱丽叶效应”、“篮球架效应”、“米格-25效应”，以及这些效应给我们的德育启示。     

“非直接利益冲突”的盲从效应与宣泄心理

近些年来,我国群体性事件频发,不仅影响到经济社会的发展,影响到社会稳定,影响到中国跨越"中等收入陷阱",还影响到中国现代化进程。任何"非直接利益冲突"的参与者都受盲从效应与宣泄心理的影响,它们在很大程度上助推了"非直接利益冲突"的发生发展。"非直接利益冲突"中的盲从效应主要是受"随大流"思想影响,特别是"非直接利益冲突"发展后期,这种心理起了很重要作用。"非直接利益冲突"中的宣泄心理具体表现为融入群体的"从众心理"、借题发挥的"发泄心理"、法不责众的"侥幸心理"、群体认同的"英雄心理"、不信政府的"逆反心理"。     

心理学视域下的权力效应研究及其理论阐释

得益于社会认知研究范式的兴起,近二十年心理学视域下的权力研究取得了丰硕成果,权力效应是心理学关于权力研究的核心问题。本文对心理学视域下权力内涵的演变和研究范式进行了梳理,重点分析了权力对个体心理和行为带来的三大效应:消极效应、中性效应和积极效应,并对阐释权力效应的"接近-抑制理论""情境聚焦理论"和"社会距离理论"进行了系统介绍和总结。最后指出,如何通过相关变量的约束制约和减少权力的消极效应,并有效激发权力的积极效应,是未来研究要特别关注的重点。     

“基础”课教学手段的创新和运用

在教学实践中,教师如何在现有条件下,结合当代大学生的特点,创新和运用符合时代发展和学生身心发展规律的教学方法,激发学生学习兴趣,已成为高校"基础"课教学的一个重要课题。通过活用历奇教育教学新手段、善用多媒体技术教学手法来演绎"基础"课教学,并辅之以教师的个人魅力,可以实现"基础"课教学的突破,极大地提高学生学习的积极性,收到事半功倍的教学效果。     

受众心理效应与政府舆论策略初探

任何传播效果的达成都不能忽视对受众心理的研究,要想达到预期的传播效果,政府传播主体必须了解受众的社会心理,针对其可能产生的如逆反效应、从众效应、威信效应、首应效应和晕轮效应等心理效应采取不同的舆论策略,从而达到更好的传播效果.     

把握信访工作中的社会心理效应——基于社会心理学视角

信访工作中把握好"社会人"的"社会心理效应",坦诚相待培植信任,遏渐防萌重视源头,责有攸归明确主体,有的放矢破解难案,从社会心理学的角度出发加强和改进社会转型期的信访工作,对维护团结稳定、促进社会和谐意义重大。     

赏识教育在高职教学中的探究与实践

赏识教育是一种激发人的内在潜力和动力的教育方法。本文就高职学生在学习心理上存在的问题,以及如何在教学实践中运用赏识教育来帮助学生等方面进行论述。     

发挥学生主体作用，改善大学英语教学——对艺术生英语教学的思考

在大学英语教学对象中,艺术生英语基础差,是个特殊的英语学习群体.长期以来对他们的教学未能引起英语教育界足够的重视.本文结合教学对象的特点,提出了"课堂上学生自主学习与教师精讲相结合"的教学模式.认为教学中应以建构主义学习理论为指导,突出学生主体地位.加强学生独立思考、处理问题能力的训练,培养学生自主学习的意识,让学生积极参与到课堂中来,进而改善艺术生大学英语教学.     

发挥学生主体作用改善大学英语教学--对艺术生英语教学的思考

在大学英语教学对象中,艺术生英语基础差,是个特殊的英语学习群体.长期以来对他们的教学未能引起英语教育界足够的重视.本文结合教学对象的特点,提出了"课堂上学生自主学习与教师精讲相结合"的教学模式.认为教学中应以建构主义学习理论为指导,突出学生主体地位.加强学生独立思考、处理问题能力的训练,培养学生自主学习的意识,让学生积极参与到课堂中来,进而改善艺术生大学英语教学.     

公安院校心理训练课程“体验-分享-实践”教学模式的构建

公安院校心理训练课程专业性强,要改变学生被动式教育的现状,就需要强调教师与学生间的双向作用,构建"体验-分享-实践"的教学模式。这种教学模式通过创设体验情境、交流平台和实践机会,让学生主动参与课程、分享课程、理解深化课程,并达到"体验激发情绪、行为改变认知、习惯积淀品质"三者之间的有机结合,促进学生已有知识结构的重新组织与建构,进而完成由"接受式学习"到"发现式学习"的转换,以此提高课堂教学的有效性。同时,公安院校在心理训练课程教学时,既要厘清课程定位,保证训练内容贴近实战,也要规范训练课程的操作程序。     

对新疆少数民族学生汉语口语能力训练的思考

说话是人们交流思想,传播信息的主要形式。汉语教学包括听、说、读、写训练。"说"是汉语教学中很重要的基本能力训练,"说"影响培养学生的口语交际能力和书面交际能力的获得,这不仅关系到少数民族学生能否顺利地用汉语学习专业课,也关系到学生的学业能否顺利完成,毕业后的就业问题以及以后的生活。因此,要树立"说"的核心能力地位,明确汉语口语课的定位。目前汉语口语教学中存在教师依赖教材、教学模式程式化、不能有效激发学生主观能动性等问题,要改变这一现状,必须明确口语课程定位,转变教学观念,创新口语课程教学方法,以学生为中心,重视学生口语训练的多样化,研究学生学习中的心理周期,切实提高汉语口语课的实效。     

浅论英语课堂教学中的心理教育

我国传统教学偏重知识灌输,忽略能力培养,因此,在课堂教学中引入心理教育十分重要,心理教育对调动学生学习时的非智力因素、培养学生学习能力能起到重要作用。     

高校英语专业教学中如何培养大一学生的心理优势

大一英语专业教学中,往往发现学生学习情绪渐低,难于开口表达,既处于所谓的心理弱势,造成教学效率低, 学生实际交际能力差等后果。本文就如何改变这种状况,建立大一学生的心理优势,以促进教学做一探索。     

教师自身因素对学生评教影响的多因素方差分析

文中通过对长沙某一高职院校的639名教师的学生评教得分进行多因素方差分析,研究了教师自身因素与学生评教结果之间的相关性。实证结果发现教师的岗位类型和近三年是否参加过信息化教学比赛对学生评教结果具有交互效应,同时,教师的岗位类型、职称、教龄对学生评教结果也具有交互效应,在此基础上进行了简单效应分析,找出了对学生评教结果具有显著影响的教师自身因素的水平组合,从而为高职院校管理者提升教师教学质量提供实证研究依据。     

后悔心理之于沉没成本效应——支持或阻碍

回顾了后悔及后悔的理论模型和沉没成本效应及对沉没成本效应的解释.在此基础上,综合后悔的一致性模型与前景理论对沉没成本的解释,对后悔心理与沉没成本效应的关系作了一定的讨论,并认为,后悔心理、尤其是后悔的一致性模型是支持沉没成本效应的.