求真向善悟思的道德与法治试题设计

学业水平考试以考查学生核心素养形成与发展为目标。中考的模拟性测试作为阶段性学业水平考试为广大师生所关注,它承担着以评促教、以评促学、以评育人的使命。因此,试题须基于真实的学科需要和社会生活创设情境,以指向核心素养为目标的任务设置实现试题“善”的价值引领,同时通过试题评价效能的提升引导学生在“悟”的过程中自我反思、自我教育和自我调适。     

综合性教学评价中的小论文写作

高考有引导教学的核心功能,综合性教学评价呈现样式对综合性教学的实施有着重要的引导作用。“小论文写作”可以作为实施综合性教学评价的样式试题,它能够更好地考查学生的综合知识、综合能力和综合素养。我们可以从评价情境、学科任务、学科内容三个基本维度构建指向评价学生综合素养发展水平的“小论文写作”命题框架,并通过优化“小论文写作”试题所采用的水平评分法,增强其操作性、公正性和有效性。     

思想政治课学生自主命题探究

学生自主命题是学生参与评价的过程，是反映和促进学科核心素养发展的自主评价方式。学生自主命题应聚焦“谁来命题”“为谁命题”“怎样命题”,面对主体困境、视角困境和质量困境，坚持以学生为主体，以素养发展为宗旨，以既有素养为基础，以学业质量为标准。结合高三哲学复习案例，采取逆向设计，在准备阶段设计基本流程、明确学习需求、制定评价标准；在实施阶段落实四个环节，即选择试题类型、选取问题情境、编制参考答案、评价与再优化，探究学生自主命题的设计与实施，促进深度学习的发生和核心素养的发展。     

新课标下作业设计的有效路径

教学评价应坚持素养导向,以发展学生核心素养为出发点和落脚点。现行作业评价手段,还存在单一化、简单化、机械化等问题,影响学生的思维发展和素养提升。优化作业设计,要促进学科单一知识向学科多维素养转化,延伸学生个体成长的意义增值维度。道德与法治课作业设计的有效路径,应以价值引领落实政治认同,以时代特色培育责任意识,以实践活动涵养健全人格,以思政一体延续法治观念,使学生在完成作业的过程中生成素养、发展素养,达到立德树人的根本目的。     

结构化思维撬动试题讲评课转型

在高考评价体系改革的推动下,高中政治试题结构化的设计更符合以核心素养为本,考查学生学科思维建立、学科语言表达及学科知识运用并重的高考测评新要求。针对当前高中政治试题讲评课中不适应新测评特质和要求的一些问题,可以从关联试题情境时代背景、拆解结构化问题情境、明晰试题学科任务、提炼结构化学科知识、凝练结构化表达等角度,撬动高中政治试题讲评课由注重学科知识的理解和运用,向以核心素养为本、考查学生学科思维建立、学科语言表达及学科知识运用并重的测评新思路的有效转型。     

思想政治课试题命制的目标追求

高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目标,帮助学生把握正确的思想政治方向,提高学科核心素养。为了使处在拔节孕穗期的高中生能够坚持正确的思想政治方向,形成正确的世界观、人生观、价值观,适应新时代社会发展和终身发展的要求,成长为社会主义合格建设者和可靠接班人,笔者进行了积极的探索。从研究高考试题中获得营养,不断探索方向,通过试题命制,将中华优秀传统文化融入学生核心价值培育中,运用社会生活正能量事例引导学生加深对生活的思考,坚定理想信念,让学生在作答试题的过程中获得价值引领,从而点亮他们的思想,启迪他们的人生。     

新课标视域下初中试题的命制特点

2023年山东省各地市初中学业水平考试道德与法治试题的命制在落实党的二十大精神的基础上,坚持基于核心素养的命题导向与立意,通过情境任务创设和答案等级描述,考查学生分析和解决问题的能力,展现考生核心素养达成情况,检测课程目标实现的程度,合理拟定评分标准,科学评价学生的素质和能力。     

让“法治意识”之花绽放

"能分辨是非,具有规则与法治意识,积极履行公民义务,理性行使公民权利"是中国学生法治意识核心素养的要求,体现了国家对培育学生法律素养的高度重视。法治教育的价值在于最大限度地培养学生的法治意识,引导学生运用法律思维思考问题,在社会生活中,学会用法律与人打交道,在遇到问题或者合法权益受到侵害时,及时寻求法律的帮助,依靠法律维护自己的合法权益。     

情境式命题赏析

部编版《道德与法治》教材以社会主义核心价值观为统领,不断加强公民意识教育、传统文化教育和青少年法治教育。《道德与法治》课教学强调生活逻辑与知识逻辑的统一,知识都具有情境性。通过对2019年江苏省《道德与法治》中考试题的赏析,感悟人文情境,实现核心价值引领,辨析法治情境,树立法治思维,巧设文化情境,厚植家国情怀,借用媒介情境,培育学科素养,从而体会中考情境式命题与部编版《道德与法治》教材编写理念的关照与呼应。     

新高考政治科目开放性试题分析

2021—2023年湖南省普通高中学业水平选择性考试思想政治试卷的开放性试题,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,试题立意高远,情境设计精当,任务设计巧妙。既注重发挥高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,引导学生提升思想政治学科素养,又减少死记硬背和“机械刷题”现象,服务落实“双减”政策,助力拔尖创新人才培养,为开放性试题的开发和研制提供了可资借鉴的经验。     

思政课增值性评价的认识向度——以学科核心素养“政治认同”为例

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》坚持以人为本,着眼学生核心素养,创新探索教学评价,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价。从思政课增值性评价的内涵视角,揭示生成机理,深化对增值性评价的理解,探寻增值性评价培育学科核心素养的路径,对促进教师更加关注教学过程,更加全面地评价学生,从而提高教学质量、发展学生核心素养具有重要意义。     

初中道德与法治课的故事导学

故事导学是以故事为载体引导学生学习的教学。在初中道德与法治课中，故事导学的实施策略有：愿景激励，以未来“我”的故事为牵引；示范引领，以身边人的故事为参照；情感浸润，以生动感人的故事为铺垫；反思启悟，以“自我成长故事”为载体；故事践行，以寻找家族、乡土小故事为途径。故事导学以课标、教材为依据，导出故事中的思想、精神、道理，引导学生感悟自化，提升价值判断能力，培育核心素养。     

素养导向的道德与法治中考命题策略

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现,反映发展学生核心素养的要求。学业质量反映学生核心素养的发展情况,要求教师在试题命制时内容上要优选,避免知识过密化现象;设问上要引发学生思考,避免遴选出的观念变成机械化记忆;立意上要体现学科育人价值,避免负面情境引起学生不良反应。     

复合型课程推进项目化学习

教学实践中的学科本位主义已经成为影响学生核心素养发展和综合能力提升的桎梏，孤立单一的学科教学已经不能适应当今社会发展对复合型人才的需求。学科知识务必需要在内容的组织形态和呈现方式上跳出学科逻辑和知识点罗列的窠臼，进行融合处理和结构化重整，增强不同学科知识之间、知识学习与学生生活之间的联系。高中政治与高中历史在学科核心素养以及学科内容等方面多有交叉，通过项目化学习来组织跨学科的大主题或大任务可以有效提升核心素养培育实效。     

精准设问三向度

<正>学贵有疑,教贵设疑,设问是素养课堂教学的重要环节。教师的精准设问不仅是串联教学目标与教材内容的桥梁,更是激发学生深度学习意识、形成学科核心素养的台阶。爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在初中道德与法治课堂中,教师精准设问要立足于学生核心素养的培养,深刻把握问题设计的目的性、启发性和价值性,增强道德与法治课堂魅力,提升学生思维品质。     

基于高考评价体系的思政学科学业水平选择性考试

高考评价体系为思想政治学科学业水平选择性考试的实施提供了新的考试命题理念和参考框架。思想政治学科考试要始终坚持立德树人,对接课程标准理念,转变考试效益观,向强调全面发挥学科育德、增智、引导学生全面发展的方向发展。以"核心价值、学科素养、关键能力、必备知识"四层考查内容为中心,以加强"基础性、综合性、应用性、创新性"四翼考查要求为提高考试指挥水平的基本路径,以情境为载体创新试题设计,全方位深化考试内容改革。     

情境问题巧创设

情境问题是落实核心素养培育的关键因素之一,即通过新情境的创设呈现实际生活中的现实问题,通过情境问题引导学生运用生成性学科知识分析、解决实际生活中所存在问题的过程,就是学科核心素养培育在教学中的实现过程。这就要求教师更新教学理念,在教学中通过创设真实的生活情境并呈现出新问题,引导学生养成学科核心素养。     

高中法治教育校本课程的一体化构建

在大中小学思政课一体化建设背景下，高中法治教育校本课程既要注重与其他学段的连贯性，又要注重差异性。作为统编教材的必要补充，在课程构建中要坚持以生为本，明确开发利用的出发点；要精选内容形式，凸显开发利用的闪光点；要创新评价方式，激活开发利用的拓展点，由此实现学段纵向衔接、逐层递进，学科、课程协同联动，完善课程教材体系，系统进行法治教育，更好满足学生自我发展的法治素养需求。与此同时，应对高中法治教育校本课程的评价方式进行调整，做到教师评价与学生评价、校园评价与社会评价、结果性评价与过程性评价“三个相统一”。     

高考政治“综合性”考查类试题分析

思想政治学科的高考试题频繁出现“综合性”跨模块考查。这类试题不仅符合思想政治学科本身特点，也符合学科核心素养的培育要求，是对新课程标准中考试要求的一种回应。突破这类试题需要观点明确、全方位多角度调用学科知识、逻辑严密地表述以及找到试题最终的落点等。综合性跨模块考查也给一线教学带来了诸多启示。     

二轮复习深度教学四策

深度学习的发生涉及教师、学生、学科三大要素,学生是主体,学科是载体、教师是主导。在教学过程中,教师的主导作用在于要通过教学活动引领学生走进学科,打通学生和学科之间的阻隔,发展学生学科核心素养。因此,探根溯源、聚焦深度学习的政治二轮复习教学模式应注重教学主导,做到学习方向明引导、学习方法重指导、学习障碍善疏导和学习效能强督导,让思维自然成长,夯实必备知识,培养关键能力,提升核心素养。