专业与专业伦理——台湾专业伦理教育之省思

自1995学年,台湾天主教辅仁大学基于《天主教大学宪章》之理念,成立"专业伦理课程委员会",积极推展专业伦理教育,将专业伦理设定为全校共同必修课程,1997学年正式开课,其后有两所大学基于其各自建校之理念,亦将专业伦理设定为全校共同必修课程,时至今日已有二十二年的时光。如今,台湾各大学校院关于专业伦理课程的开设,虽不致有更多学校将之设定为全校共同必修课程,但已然形成某种程度的共识,台湾的专业伦理教育可说已达某种程度的普及。然而,这一路走来,仍有几个(在观念上)需要澄清及努力的地方。其一,专业伦理是属专业课程?抑或通识课程?其二,专业与职业的混淆及其关联?相形地,专业伦理与职业道德的混淆及其关联?其三,师资的来源?是来自于其专业背景教师?还是具伦理(哲)学背景教师?一或两种领域教师的合作教学?笔者藉本文的撰写,对以上三方面之问题作了一番省思及探讨。     

加强考试全过程管理 全面提高教学质量

加强考试全过程的管理，实施考试改革，是我校对常规考试工作的有益探索。几年来，我们在学习教育理论的基础上，全面理解考试功能，实施考试改革，赢得了全校师生的一致拥护和支持，得到了省教委和省司法厅的肯定，取得了显著效果。考试是对人们知识和能力的一种测量，是教学过程的重要环节，是检查教学质量和学生学习水平的重要手段，它为培养人才的总目标服务。考试从其作用来看，可分为学业成绩考试、水平考试、学能考试和诊断考试。普通中等专业学校和成人高校的考试主要是学业成绩考试，即测量考生在一段时间内在知识的掌握和能力的发…     

高等教育研究对高等教育学历文凭考试课程教材运用的理论思考

根据高等教育学历文凭考试各专业的课程设置，可以把课程分为二类：一类是全国或全省统考课程，每个专业都有规定的统考课程及提供相应的教材。一类是学院主考课程，即学院根据专业设置及社会需要而开设的课程，课程设置及其教材由学院自主决定。为了更好地完成高等教育学历文凭考试的教育任务，达到预期的教育目的，本文试从教育学和课程论的角度对高等教育学历文凭考试课程实施过程中如何有效地运用课程教材进行一些理论思考。一、课程实施中的两个重要环节在教学过程中，要如期完成教学任务，必须紧紧抓住教师和学生这两个重要的环节。首…     

李凤梧同志在山东干部函授大学1995级开学典礼上的讲话(一九九五年九月五日)

同志们: 今天举行山东干部函授大学1995级开学典礼。首先我向学校的全体教师和管理人员、向1995级新学员表示热烈祝贺! 山东干部函授大学办学已经两年多,现在已经发展成为一个具有18个分校、工个直属函授站、132个基层函授站,开设5个专业,拥有3个年级共63000多名学员的新型成人大学。两年多来,在邓小平同志建设有中国特色社会主义理论指导下,在省委的领导下,     

法学专业课程考试改革探讨——以卓越法律人才培养目标为视角

以卓越法律人才培养为目标,法学专业课程考试是教学最后一个环节也是关键的环节,是检验卓越法律人才培养目标是否得以实现的有效手段.因此,针对法学课程考试的现状,深入分析其存在的问题及原因,致力于卓越法律人才培养的法学专业课程考试改革,考试模式应突破传统模式,实行多样化、过程式的综合性评价体系,通过课程考试改革有力地推进教学改革的深入.     

对Linux类课程的考试改革

文章从传统计算机考试方法产生的一些弊端入手,分析了传统的计算机考试形式不太适合现代企业招聘要求的缺陷,进而以L inux类课程为例,提出一种以企业招聘考核方式为模型,进行计算机课程考试改革的思路。     

公安院校计算机网络考试系统设计与实现

计算机网络考试是课程考试方式的改革也是今后发展的必然趋势，现有的计算机网络考试系统版本多、技术复杂，但实用性并不好。我们在充分分析考试需求和计算机网络考试特性的基础上，采取过程分离和数据分离的策略，设计实现了一个简单实用、适应性强的公安院校计算机网络考试系统。     

美国刑事司法专业本科课程体系设置分析——以山姆·休斯敦州立大学刑事司法专业为例

山姆·休斯顿州立大学刑事司法专业本科课程设置是美国大学教育中最为著名的"核心课程型"设置模式,课程体系主要包括一组独立于院系的全校本科专业学生必修的通识教育课程、一组本专业的核心课程(主修课程)和一组与专业相关的选修课程以及学位要求的特别课程四个部分构成,由此构成该专业"一体两翼一补充"的橄榄形课程设置模式。这种课程设置模式以通识教育为基础,以核心课程为中心,加强文理学科的相互融合,培养学生从事刑事司法职业领域的基本知识和能力,从中可以发现其课程设置具有重视通识教育、实行严格意义上的学分制、专业核心课程与专业选修课程互为支撑等特点。     

从TEM4和ELSA考试成绩分析看英语写作教学中的问题

１９９８年５月全国组织了高等院校英语专业四级考试（以下简称ＴＥＭ４考试）。参加考试的均为高校英语专业二年级下学期的学生。一个月以后，北京几所高校又组织了由伦敦商工会考试委员会最新推出的英语技能评价考试（ＥｎｇｌｉｓｈＬａｎｇｕａｇｅＳｋｉｌｌｓＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，以下简称ＥＬＳＡ考试），参加考试的人员既有大学在校学生，也有社会上的考生。笔者收集了５２名既参加了该次ＴＥＭ４考试又参加了ＥＬＳＡ考试的英语专业学生考试的成绩，并对此进行了分析比较。这两种考试虽然性质不尽相同，但参加这两次考试的５２人…     

中国高校考试制度改革初探

考试是高等学校教学工作的重要环节。中国高校现行课程考试制度存在着形式单一、内容陈腐、试题质量不高、教师自由空间小等弊端,严重影响了高校教学质量,应予改革。要树立科学的考试观念,明确考试目标,丰富考试形式,更新考试内容,以培养高素质的人才。     

高等教育学历文凭考试课程教材运用的理论思考

根据高等教育学历文凭考试各专业的课程设置，可以把课程分为二类：一类是全国或全省统考课程，每个专业都有规定的统考课程及提供相应的教材。一类是学院主考课程，即学院根据专业设置及社会需要而开设的课程，课程设置及其教材由学院自主决定。为了更好地完成高等教育学历文凭考试的教育任务，达到预期的教育目的，本文试从教育学和课程论的角度对高等教育学历文凭考试课程实施过程中如何有效地运用课程教材进行一些理论思考。     

西南联大课程设置中的通识教育

抗战前清华、北大和南开的课程设置体现着通识教育理念。对比西南联大5个学院一、二年级的课程设置,发现联大传承着三校的通识教育传统。其通识性教育有4个鲜明的特点:一是通识课程的设置与联大注重通才的人才培养目标是一致的;二是通识课程的设置有着普遍性和强制性;三是通识课程的设置注重学生知识的文理渗透和中西会通;四是通识课程的设置有着学科差异的不同侧重。     

浅析我院考试命题工作的改革

考试是对人们的知识、智力和技能的一种测量,分为选拔考试和水平考试两种。我院各门课程的结课考试是一种水平考试。高质量、科学化的考试,即考试的信度和考试的效度等项指标达到较高的水平,一方面可以检验学生通过在校学习是否达到学院制定培训目标中所     

通用在线考试系统研究与开发

随着高等教育的快速发展及校园网络的完善,高校教学管理已基本实现了信息化与网络化管理模式,但大部分高校的课程考试还是沿用过去的纸质考试方式,考试网络化、信息化已成为很多高校教师的迫切需求.文中对高校通用在线考试系统业务流程、功能需求、应用程序体系结构及设计方法等进行了全面阐述.     

当代大学生负性生活事件的调查与分析

调查发现,当前大学生所经历的负性生活事件可以归结为人际关系、考试、生活适应、学业前途、异性交往、自我实现和亲友支持等七大类.从发生频率来看,负性生活事件主要集中于人际交往障碍、考试失败、学习问题和失恋等方面.大三学生的人际关系负性事件最多,大一学生的生活适应负性事件最多.高校应积极、主动地采用多种方式,以减少负性生活事件对大学生的影响.     

基于ASP.NET在线考试管理系统数据库设计与实现

本文阐述了基于B/S模式的在线考试管理系统的数据库设计方法及其实现的关键技术,能够适应学校各门课程在线考试的要求,使用了参照完整性、存储过程、事务等方法和机制。     

以学科互动的观点定位《阅读与写作》课程

英文系大一新设课程《阅读与写作》需要进行内容、难度及培养方向定位,从分析它与各门课程的关系入手可对此课进行较为科学的定位。首先,在横向上,一年级同期开设的精读、阅读、写作各门课程之间存在着牢固的互惠关系,它们之间的关系决定了《阅读与写作》课程的基本框架。同时,在纵向上,《阅读与写作》与高年级的相关课程如高年级写作课、二年级文化课、高年文学课存在着衔接问题。     

从教学目的的角度审视英语专业三个年级的精读教学

在英语专业的教学过程中,英语精读是最为重要的一门课程。三个年级的精读教学是一个有机的整体,既有各自的教学重点,又要注重彼此之间的衔接,从而达到其教学目的。本论文就将从教学目的这一角度来审视英语专业三个年级精读课的教学。     

广西人事考试系统业务培训班在重庆开班

正本刊讯(通讯员文军辉)2015年12月7日至11日,广西人事考试院组织广西人事考试系统负责人和业务骨干近50人在重庆大学开展为期5天的集中培训。自治区公务员局局长、自治区人力资源社会保障厅副厅长(兼)蒋劼出席开班仪式并讲话。在课程设置上,广西人事考试院针对当前亟待提升的能力,确定了突发事件应对、考试理论研究、项目管理、组织文化建设等课程,邀请重庆大学资深专家和对人事考试工作有一     

新课标视角下大学生体育课程学习满意度研究——以上海师范大学为例

采用文献资料法、访谈法、因子分析等研究方法,对大学体育课程学习满意度进行研究.研究结果显示：影响大学生体育课程满意度的影响因子有五个维度,分别是课程结构与内容、教师教学能力及素养、师生关系与生生关系、场地器材、成绩评定.上海师范大学学生体育课程学习满意度较高,不同性别、年级和专业学生的学习满意度存在一定差异.