输入与输出方式对二语习得的影响

作为二语习得必不可少的重要组成部,输入与输出方式对二语习得产生深远影响。如何运用科学合理的输入方式促进学习者输出,进而让学生对第二语言进行更好学习,是研究者亟待解决的问题。因此,为了深入研究输入方式和输出方式对二语习得产生的影响,可以从了解输入方式和输出方式入手,对二者关系进行分析,总结出有利于二语习得的输入输出方式,提出有利于二语习得的科学性建议,提升二语习得的教学质量。     

运用任务型信息沟活动提高语言输入与输出的有效性

语言输入得不到语言输出环节的验证和实际运用就难以保证习得的发生。因此需要创建输入与输出有机结合的动态教学过程：在任务型活动中巧设“信息沟”,使学生在信息吸纳、信息交流、信息梳理等一系列输入、输出紧密结合的课堂交际活动中,进行有效的语言习得。     

以河南方言为例浅谈其在英语学习中的负迁移现象

语言迁移是语言教学和二语习得的一个重点问题。文章从河南方言对学生英语语音学习中产生的迁移影响作为研究重点，通过对迁移理论、输入理论对二语习得的影响并举例论证河南方言对河南英语学习者产生的语音迁移，加强学习者对比分析母语和目的语。     

对二语习得“输入假说”的重新思考

在第二语言习得众多理论中，克拉申的监控理论占据着相当重要的位置。而监控理论的五个假说中，输入假说尤为引起应用语言学界研究和教学人员的极大兴趣并产生了激烈的讨论。由于这一假说的前提是自然环境下的语言习得，与我国的外语教学环境有着显著地区别。因此．我们在学习、研究和应用的过程中应保持谨慎的心态，避免“拿来就用”的武断做法。     

成人基础外语教学中习得环境创造的几点建议

传统的语法教学并不能使人真正掌握一门语言。实际上,在习得环境中人们自然、下意识地获得语言。本文就听力理解、降低屏蔽效应,可懂输入和创造交际环境几方面提出丰富习得环境的几点建议。     

二语习得理论对大学英语教学的启示

本文力图概括性地描写和解释Krashen第二语言习得理论,拟从Krashen第二语言习得理论,即监控模式理论出发,尤其是其中的“语言输入假设”和“情感过滤假设”出发,探讨该理论对大学英语教学的指导和启发。即外语教学应注意给学生提供大量的可理解性输入,降低情感焦虑,促进语言吸收,为学生创造有利条件,促进语言输出。     

关于输入与二语习得理论之综述

语言输入是第二语言习得中一个非常重要的课题。本文介绍了有关语言输入理论的不同观点,分析了一些重要的实证性研究成果,探讨了该理论存在的指导意义和局限性,并做出评价。     

Krashen的“输入假说”与英语专业听力教学

Krashen的"输入假说"是二语习得研究领域的一个重要理论,对二语教学产生深远的影响.本文介绍Krashen的"输入假说"并以其为依据,分析目前专业英语听力课的教学现状,指出其问题所在,并提出相关改进策略.     

初探输入在二语习得中的作用

本文以Rod Ellis的Understanding Second Language Acquisition一书为基础,对输入与二语习得的关系进行总结,并提出自己的看法,希此对外语学习与外语教学有所帮助。     

克拉申输入学说在成人英语听力教学中的应用

根据克拉申的输入假说理论,教师在成人英语听力教学中应善于抓住每一个机会,加强语言的可理解性输入,提高成人学生的纳入水平,同时还要帮助他们树立信心、明确动机、消除焦虑,努力提高成人学生的学习积极性,辅以各种不同的手段以促进其语言习得.     

关于Krashen第二语言习得理论的五个假设及相关思考

美国语言学家Krashen提出了关于第二语言习得的5个理论假设。这5个理论假设具有内在的逻辑层次,即以习得—学习假设为基础和前提,以输入假设为中心,以自然顺序假设为具体操作指导,以监控假设和情感过滤假设为辅助。它为对外汉语教学提供了可借鉴的理论基础和很多启发,如何更好地利用它为对外汉语教学服务,还需要对外汉语工作者在教学实践中进行摸索。     

基于情感过滤学说的大学英语教学策略研究

情感因素是第二语言习得和教学中的重要因素。积极、自信、放松的心理状态有助于语言习得；反之，消极、压抑、焦虑的情绪会阻碍语言习得。本文通过对Krashen的情感过滤说及语言习得中的情感因素的介绍，对大学英语教学提出了一些建议。     

《犯罪心理学》课堂构建学生积极心理的探索

公安院校培养的学生多为未来的预备警官，警察职业所具有的高风险、高强度、高应激特点，要求其具有更强大的心理力量去面对未来工作和生活中的挑战。而现行教育理念更多注重学生知识与技能的习得，忽视了学生积极心理的培养。文章结合积极心理学的相关理念，在《犯罪心理学》课堂，加大对学生主体的关注度，探索构建学生积极心理的教学策略与方法。     

情感过滤假说对外语口语教学的启示

本文以克拉申第二语言习得理论中的情感过滤假说为理论基础,分析了外语口语教学中情感因素对知识输入的影响,并从实践上探讨了该理论对目前外语口语教学的有益启示,旨在提高大学英语口语教学的效率和效果。     

大学英语教学与语言习得、学得

提高我国大学英语教学水平的方法是坚持语言学得与语言习得理念的融合。其措施包括:树立以人为本的教育思想,形成以任务为中心的教学模式;建立愉快的学习环境,创设自然真实的语言情景;大量输入可理解性语言。     

原型范畴理论与英语多义词词汇教学

多义词是语言的普遍现象，而原型范畴理论为多义词的不同词义提供了充分的理据。本文以牛津高阶英汉双语词典中的若干多义词为例，应用原型范畴理论解释多义词不同词义之间是如何联系起来的，并由此得出：在多义词的教学中，教师应该注重原型意义的教授，有意识地去寻找多义词各词义间的家族相似性，使学生整体上把握各词义之间的联系，提高多义词的习得效率。     

大学英语“输入-输出”多媒体教学模式

本文对大学英语教学模式进行探讨,讨论了将多媒体活动运用到英语教学当中,即如何更有效地利用计算机技术从输入输出两个方面开展教学活动以促进学生的英语习得.由此,作者提出在英语课堂上进行"输入-输出"多媒体教学活动的教学模式.     

浅论交互假设与英语教学

1981年,Long在Krashen输入假设的基础上,提出了互动理论。交互假设是互动理论中最为核心的一个观点,本文在交互假设理论的指导下,在反思传统教学的基础上,为二语习得和外语教学提供了一个新的视角,同时,为外语教学提供了重要的启示。     

跨文化交际能力与大学外语教学

目前我国大学外语教学中普遍存在着过度注重语言技能而忽视语言文化属性的现象,结果导致语言习得效率低下,学生跨文化交际能力弱化。应从师资培养、教学内容、课堂设计、学习方法、资源利用等方面入手,切实提高外语教学质量。     

网络多媒体环境与二语习得研究

从网络多媒体环境性质特点出发，文章指出网络多媒体环境与二语习得的相关理论的一致关系，论证了网络多媒体环境不仅为学习者提供不同模式的信息，而且使学习者以各种方式参入有创造性的任务和活动以此可提高他们二语习得能力，并探讨了以建构主义为理论基础设计的网络多媒体环境的可行性和该环境对二语习得的有效性。