案例指导制度的确立与构建

援引成案作为判处新案的根据,在中国法制史上有着悠久的传统.当今中国,法院系统也在理论和司法实践中积极地探索这一制度.结合司法实践,在把握案例指导制度内涵及其适用前提的基础上,从明确案例的法律效力、明确制定和发布案例的机构、建立案例的遴选制度、明确案例的制作标准、建立案例的管理系统,以及加强案例的宣传等方面构建案例指导制度,在我国法学理论和实践中具有必要性和可行性.     

指导性案例的法理刍议

指导性案例是我国地方各级人民法院在审判实践中逐渐总结出来的典型性案例。它具有广泛性、代表性、特定的拘束性,实践中有较高的参考价值。从指导性案例的"原点"出发,依学理解释为基点,通过探讨其在法律实务中适用必要性和可行性,来研究指导性案例的工具性价值。建立我国的指导性案例制度,应当走自下而上的渐进式道路,即是以基层法院为起点,逐步在全国范围内建立起统一的案例指导制度。     

论刑事案例教学法在高校本科教学中的运用

刑事法案例教学法是课堂理论教学的辅助性手段,与传统教学法相比,刑事法案例教学法在激发学生学习兴趣,增强学生分析、解决问题的实际能力以及提高学生沟通与合作的能力方面具有明显的优势。刑事法案例教学的组织可采用课堂讨论、观摩庭审、模拟法庭、法律诊所等形式。     

宽严相济刑事政策指导下的刑事立法制度改革探讨

作为对“严打”的理性反思，宽严相济刑事政策已经成为我国现阶段的基本刑事政策。以宽严相济刑事政策提出为契机，重塑我国的刑事立法制度，以期发挥我国刑事法制的最大制度理性。     

行政指导制度比较研究

国外一些国家通过行政程序立法对行政指导制度进行了规范,明确规定了行政指导的越权无效、合法指导、自愿协助和非强制性等基本原则;行政指导的说明、交付、陈述和公布等程序;行政指导的辅导、协助、劝告和建议等方式;行政指导的救济方式等。这些规定对完善我国行政指导的相关立法和制度建设有借鉴意义。我国目前行政指导制度存在的问题有:立法相对滞后;违反自愿原则实施指导;透明度不高;责任不甚明确,救济缺乏力度。建立和完善我国行政指导制度,就要加快立法工作,确立行政指导的原则,规范行政指导的程序,统一行政指导的方式,建立行政指导监督和救济制度。     

构建中国特色的行政指导制度

本文把我国行政指导实践分成三个阶段进行考察,并在此基础上分析了目前我国行政指导存在的问题,最后提出了构建中国特色的行政指导制度的一些建议.     

中外行政指导制度的比较与借鉴

我国正在建立和发展社会主义市场经济体制。市场经济一方面是富有竞争活力和效率的经济,另一方面又是富有平等和自由的民主性经济。在现代市场经济条件下,不可能完全取消政府对经济的干预,但此种干预不能完全凭借强制性手段进行。因此,行政指导这种新的基于行政相对方同意或协作而发生作用的非权力强制性行政活动方式,就成为完善和丰富现代市场经济条件下行政管理方式及行政法制的一种必然选择。     

构建行政指导救济制度初探

行政指导作为一种新型的行政手段,被广泛地运用于当今中国的各个行政领域。由于目前行政指导缺乏法律法规规范,行政指导侵犯相对人权益的事实大量存在。从理论和实践的层面,分析构建行政指导救济制度的重要性与必要性,并提出其具体的构想,将促使行政指导在法律规范下健康发展。     

关于我国建立行政判例制度的若干思考

我国现行的司法解释和行政案例指导制度不能满足行政审判的需要,我国应当建立行政判例制度.行政判例制度必须与具体案件审理相联系;应赋予最高人民法院和高级人民法院行政判例创制权;行政判例应当公布,并自公布时起具有效力.     

从一起案例探讨劳动合同中止之制度构建

从一起劳动合同中止案例所带来的相关问题入手,分析了劳动合同中止制度的国内外立法现状、劳动合同中止的情形,进而提出我国劳动合同中止制度的构建设想。     

案例教学中的案例选择与编写——以“行政案例分析”教学为例

案例选择既是案例教学过程的起点,也是决定案例教学成功与否的关键性环节。教学过程中出现的沉默/冷漠、不成熟的结束等问题在很大程度上与案例的选择与编写不当有关。选择与编写案例的前提是确立优质案例的标准。一般而言,行政教学案例有三个来源途径:一是中外学者专门为公共管理教学编辑出版的案例选编;二是教师收集整理媒体报道的公共管理领域发生的重大典型事件,编辑加工成为教学案例;三是教师深入实际对相关事件进行实地调研,获得第一手素材,再通过对素材的加工整理,编辑成为教学案例。教学实践表明,对媒体报道的典型事件及调研中获取的案例素材进行筛选、加工,编写成教学案例,教学效果会更好。     

坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度探析

马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度的生成有着深刻的理论、历史与现实依据,马克思主义理论的科学性是这一根本制度生成的理论依据,中国革命的必然选择与苏东剧变的历史反思是这一根本制度生成的历史依据,新时代意识形态领域的新挑战是这一根本制度生成的现实依据。当前,提升社会主义意识形态的凝聚力和引领力、深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、守住守好网络意识形态的前沿阵地、以马克思主义主流意识形态统领文化发展仍是坚持这一根本制度面临的主要任务。社会现实问题的解决、深入实施和推进马克思主义理论研究和建设工程、建立常态化的马克思主义理论的学习制度和育人制度、强化党员干部的职责和使命,是落实这一根本制度的实践路径。     

我国司法判例制度的探索、问题与完善

我国没有正式建立司法判例制度,但有关判例制度的实践探索已经展开.在探索的过程中,存在着案例范围不清、效力不明、多元化案例指导模式弱化了指导实效以及行政性案例发展相对不足等问题.主要原因是案例与判例概念上的混同、案例指导制度缺乏整体定位以及没有充分重视行政判例的特殊价值.改进与完善之策在于实现从"案例"指导单轨制到"案例"指导与"判例"援用双轨制的转变,实行"二元案例指导"和"一元判例援用"模式,建立制定法依赖型判例为主导的判例制度,强化行政判例的创制和效力.     

刑事强制措施适用的社会控制基础

刑事诉讼是社会控制的重要手段,但刑事诉讼程序运行(尤其是强制措施的适用)离不开其他社会控制手段的支持。在我国社会转型时期,由于利益的多元化、人口的流动性等多种因素影响,国家对个人的社会控制正在逐步弱化。我国必须利用规范、组织和信息等多种社会控制机制提高社会管控能力,以一般的社会控制来辅助、减少或者代替诉讼内的强制措施干预,为强制措施的合理运用创造良好的社会基础。     

重罪适用刑事和解问题探讨

随着刑事和解程序在我国的逐渐发展,许多地区在司法实践中都对此进行了有益的尝试,然而由于我国目前立法对于刑事和解程序没有统一的规定,导致各地方刑事和解的适用范围不尽一致,其中重罪案件的适用引起了广泛的争议。由于重罪案件适用刑事和解程序可能会产生一些负面效应,因此必须对其适用范围给予严格的限制。     

刑事和解制度的价值——略论刑事和解制度的构建

刑事和解制度因具有提高司法效率、节约司法资源、抚慰被害人心理、促进社会和谐之独特价值而大受理论界和实务界追捧;刑事和解适用引起的个人利益价值观与社会公共利益价值观的冲突、报应正义与恢复正义的冲突以及刑事和解的公正性受到质疑也成为刑事和解制度发展遇到的障碍。通过对刑事和解制度存在之合理性进行分析,论证刑事和解制度合理性,并结合我国当前刑事和解现状,略论我国刑事和解制度的构建。     

案例教学法浅析

案例教学法以其独特的魅力风靡世界,被认为是代表未来教育方向的成功教育模式,它有助于理论知识与实践能力的同步建构,有助于隐性知识的共享,有助于师生综合素质的提高.然而,我国案例教学实践的开展尚不尽如人意,如传统观念的制约,概念理解的偏颇,教学环节的缺失等,使得案例教学难以取得预期的成效.案例教学法的有效实施有赖于参与性教学理念的树立、教学案例的适当选择、课堂教学的组织与控制以及教师的课后反思.     

德育案例分析教学的理论与实践

创造德育工作的新形式、新方法,增强德育工作的实效性和针对性,使德育工作更适应社会主义市场经济和时代发展的需要,德育案例分析教学就是一个行之有效的好方法。     

刑事沉默权制度探析

随着法制的推进和司法改革,刑事沉默权制度在我国司法和学术界引起广泛的关注。本文着重就我国刑事沉默制度的设立从五个方面进行了质疑:一、对刑事沉默权存在的合理性的理由的质疑。二、英国实施刑事沉默权制度的现状充分说明设立刑事沉默权制度弊多利少。三、我国现行刑事法律已给被告人一定程度的刑事沉默权,无须将其作为专门制度加以设立。四、片面强调对被告人的沉默权不符合法律的价值追求。五、刑事沉默权制度的设立不能不考虑我国打击刑事犯罪的现状。     

案例教学中教师的工作与角色分析

在案例教学中,教师、案例、学生构成的一个动态过程,三者对教学效果都会产生重要的影响。教师要成为案例教学的设计者;课堂上,教师是组织、倾听、促进和引导者的角色;教学结束后,教师要对案例教学进行反思。