学会当“超市经理”

高三复习阶段,经常听学生说课堂上老师讲的知识都能听懂,自己看书也能看懂,但在考试时有些知识点就是想不起来,特别是非选择题要点总是答不全。这实际上反映了高三学生普遍存在的问题,即知识不系统、没有形成知识网络,他们掌握的都是零散的知识点。针对这个情况我在复习中要求学生学会当超市经理。     

学会等待

不久前听一位语文教师上示范课,被他耐心的等待深深感动了。这节课学的是鲁迅的《风筝》,老师让学生分段朗读。一名学生站起来,读的磕磕巴巴,极不流畅,老师一直在专心致志地听。本来这个学生读完一段该下一个同学读,但老师并没有说停,而是让她接着多读了一段,那份耐心和等待让我肃然起敬。     

领导者也要学会“慢生活”

请准备用4小时时间独处或进行深入的感情交流,最重要的是要知道如何成功摆脱加速状态。著名本笃会修士安塞姆·格林将生活状态区分为快节奏和慢节奏。在工作中,人们经历的经常是快节奏状态。因为在工作中要注重效率,意味着要快速完成,电话响了、门口有位同事向你请教,10分钟后要参加一个会议……这种快节奏具有自身的好处,它会带来动力,关注成功的体验和执行的感觉。     

教师要学会减压

教师是一个特殊的职业,他面对的对象是活生生的人,赋有教书育人的神圣使命,责任重大。每位教师对应该这项工作都怀有敬畏之心,也就因此产生一定压力。尤其是优秀教师,为对学生负责,都在自我加压、努力工作。因此,对于校领导来说要注意为教师减压,要特别关注教师的身体健康和心理健康。教师自身要学会自我缓解,自我减压。     

政治课生活化:回归真正的生活

伴随着新课程改革的推进,政治课生活化的理念已成为广大政治教师的普遍共识。但在具体教学中,却常常出现老师们的共识预期与实际效果之间存在实质性差异的现象。究其原因,很重要的一个原因是老师们常以虚拟、悬设     

生活与政治课堂

著名教育家陶行知先生说过:我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上去而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。陶先生的生活教育理论要求我们政治教师要努力让生活走进政治,让政治回归生活,使政治生活化、生活政治化。唯有如此,方能构建起高效的政治课堂。一、让生活走进政治课堂     

变“鸡肋”为“美味”的教学实践——从一节《经济生活》前言课谈起

《思想政治》前言课的地位在新课程教学中是比较尴尬的。不少教师视前言课为鸡肋,将自己的教育教学目标仅仅定位在应对高考上的,认为前言课没有什么知识点,高考不会考,不必在前言课上花时间,因此在对待前言课的态度要不根本不理睬,直接跳过从第一课教起;要不花几分钟让学生画画要点随意带过,在教学实践中轻视和忽略前言课。持这种观点和方法的教师没有意识到首因效应在思想政治课教育教学中的功效。     

反思教学更应让学生学会反思“学”

目前,新课程改革进入反思阶段,反思教学作为新课程倡导的崭新的教学方式,我们也要反思:教与学本是统一的,在反思教学中,教师要反思教,学生是否该反思学。长期以来,我们一直关注、推崇和提倡反思教学,其实焦点往往定格在教师身上。既然教学的主体是学生,那么反思教学的主体也应该是学生。如果学生没有反思意识缺乏反思能力,反思教学依然是教师的独角戏。从反思教学理论看,     

如何做幸福的中学政治教师

最近,做幸福的老师成为一个比较热门的话题。列夫·托尔斯泰说:幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。这很容易让我们把幸福视为人生的理想状态,把拥有幸福视为人生的完美境界。这样的状态和境界,如何与教师这个职业联系起来?对于什么是幸福,不同的人有不同的理解。     

正面影响帮助学生成长

心理学研究证明,在学校里学生的心理健康状况受到学校因素（学校对学生的态度）、班级因素（同学之间的关系）、教师因素（师生之间的关系）等多方面因素的制约,其中尤以教师因素影响力最大。     

积极心理学在政治课堂教学中的应用

积极心理学是美国心理学界兴起的一个新的研究领域,它运用心理学目前比较完善和有效的实验方法与测量手段,来研究人类的力量和美德等积极方面。其研究内容主要集中在三大层面:在主观层面上,研究积极的主观体验,即幸福感和满足、希望和乐观主义,以及快乐和幸福流,包括它们的生理机制以及获得的     

主观题作答三关键

文字能力是考生组织和运用语言的能力,包括文字的提取能力、论证能力、表述能力等方面。在政治学科考试中,文字能力充分体现在主观题的各个环节,直接影响到考生得分的档次。文字能力是一个长期积累的过程,也是一个不断训练的过程。实践证明,学生作答主观题的文字能力是可以通过训练得到提高的,特别是即将迈进考前冲刺阶段的高三学生,正是训练他们文字能力的关键时期。因此,教师有必要对学生作答主观     

浅谈政治学科概念教学与高考之间的关系

在教师的日常政治课教学中经常会遇到一些学科概念。如何处理学科概念,不同教师有不同的理解,会采取不同的方法。有的教师认为,高考不单纯考查概念,因此,不需要花费更多的精力讲解概念,可以一带而过。有的教师认为,     

浅说思想政治课思维台阶的构筑

学生的政治学习活动就像登山一样,一个台阶一个台阶地往上攀登,可以顺利地登上顶峰。因此,在解决一个学生比较难以跨越的难题时,政治教师不妨给它架设一些思维台阶或思维阶梯,做必要的思维铺垫,分散难点,学生     

政治课教学中的创意与设计

美国作家罗吉尔·冯·奥赫在《创造学思想录》中讲了一则古代寓言:神话传说中的古亚细亚有辆皇帝的战车,车上有一个用皮带奇形怪状纠缠起来的怪结,驾驭这辆战车的皇帝曾预言,解开这个奇异的高尔丁死结之人注定成为亚洲之王,但所有试图解开这个结子的人无一例外以失败告终。率军征战的亚历山大看到了这辆战车,拔出利剑,将怪结劈为两半。他果真成了亚洲王。该寓言道出了创意的真谛。其实,许多看似无     

论中学教师“教书育人”与“政治素养”的关系

教育是一种奉献事业,教育是一门艺术,更是一种不断积累经验、总结经验、不断分析、不断反思的研究性的工作。不同教师运用不同的教育方式和方法,会产生不同的教育效果。而且教师的不同人格、不同素质,塑造出孩子们不同的人生。每一位学生的成长生涯都离不开教师     

《政治生活》课程功能落实策略

《政治生活》的核心价值是对学生进行马克思主义基本政治观点的教育和社会主义政治方向的引导,也就是说,课程的目标是培养公民思想政治素质,造就具有良好思想政治素质的社会主义合格公民。而在现实的《政治生活》教学中,《政治生活》课程功能的理想与教学现实之间存在巨大的差距。面对严峻的客观现实,政治教师如何在《政治     

以民主促质疑 以质疑促进步——以《政治生活》为例

长期以来,《政治生活》模块教学存在的一个难点之一是学生对教材的某些观点存在"困惑"、"不相信"甚至"反感"的现象。对此,如果对学生的想法进行打击、压制或放任自流、迎合,那政府在学生的心目中就会威信尽丧,推行的方针政策就无法得到新生一代的支持,这种思想较严重的学生就很容易被国内外一些极端势力利用,甚至可能会发展成反党、反政府的力量,贻害无穷。因此,这时,教师应充     

构建活力思想政治课堂策略

全新的思想政治课程对思想政治课教师提出了更高的要求。如何才能使思想政治课堂更具活力?本文侧重从以下四个方面探讨。一、感性增趣激活课堂感性,意味着直观、形象和生动,这样有利     

浅谈社区课程资源在思想政治课教学中的运用

高中新课程实验开展后,思想政治课的教材名称由原来的《经济常识》、《政治常识》、《哲学常识》改为《经济生活》、《政治生活》、《生活与哲学》,新增加了《文化生活》。这体现了一种