幼儿教师专业发展研究

近年党和国家高度关注幼儿教育事业的发展,然而幼教事业的发展在很大程度上取决于幼儿教师专业发展。运用管理学中的5W1 H即六何分析法,从一个全新的视角探讨幼儿教师专业发展的一些方面,如近年幼儿教师专业发展的时间分析、幼儿教师专业发展的内容分析、幼儿教师自身专业发展分析、幼儿教师专业发展的环境分析、影响幼儿教师专业发展的因素分析等,为幼儿教师专业发展提出如下一些建议:一是明确自身专业成长的认识;二是政府加大支持力度;三是加强人文关怀;四是加强引导。     

浅析幼儿教育的特点及其保障机制建设

教育资源合理配置是教育公平的重要保证,而幼儿教育的保障机制建设是其可持续发展的前提。拟从幼儿教师的行业特点出发,剖析幼儿教师频繁流动的原因,探索幼儿教师的保障及其供给长效机制,为促进幼儿教师的可持续长效发展提供决策参考和理论依据。     

幼儿园教师实践性知识内涵初探

面对目前参差不齐的幼儿教育质量,幼儿园教师的专业发展被提上日程。在幼儿园教师专业发展中,理论知识一直是权衡幼儿园教师专业发展水平的重要尺度,是幼儿园教师在具体的教学实践中的重要基础。但是,随着教师的教育实践的分析,笔者发现教师个人的实践性知识也起着非常重要的作用。它不仅促进了幼儿园教师对具体教育情景把握,而且也有利于幼儿园教师的专业发展,促进幼儿园教师自身的成长。     

校本教研:新课程背景下教师继续教育模式探究

校本教研是一种在理论指导下的实践性研究.校本教研强调学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的.自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素.校本教研对改进教研机制,进一步推进新课程,实施科研兴校,具有重要的现实意义.     

农村幼儿园骨干教师国家级培训现状研究综述——以四川省为例

"幼师国培"是"中小学教师国家级培训计划"中的一个子项目。分别从农村幼儿骨干教师、教师培训、国家级教师培训的概念、国外关于法律、法规和政策等方面的研究介绍了外国幼儿教师培训的情况,对我国四川省内幼儿教师培训的内容、方式以及存在的问题进行分析。以我国西部省市具有代表性的农村为研究对象,从农村幼儿教师实际出发,将有利于建构更为有效的、适合农村幼儿教师专业发展的培训体系,促进幼儿教师专业发展。     

师范生听课评课能力的培养

听课和评课是提高教师教学水平、促进教师专业化发展的重要手段。在教学法课程教学过程中，教师要提高师范生对听课评课重要性的认识，给学生传授并训练听课评课技能，引导并敦促学生积极提高自己的听课评课能力。     

幼儿教师职后培训的现状及对策研究

幼儿教师职后教育是幼儿教师专业化发展和职业发展的根本途径。在分析幼儿教师职后培训必要性的基础上提出现阶段我国幼儿教师职后培训存在的主要问题:培训时间的灵活性与持久性较差;与职前培训的内容多有重叠,培训形式单一;培训单位资质参差不齐;忽视教育观念的更新和师德培养。针对以上问题文章提出了具体的对策:建立有效的幼儿教师职后培训机制;丰富职后培训内容与形式;组建具有专业引领作用的高素质的培训师资队伍;重视幼儿教师教育观的更新和师德培养。     

幼儿教师专业发展的理论审视

幼儿教师专业发展受到了自身和环境多方面的影响。基于教育学、心理学角度,可以对幼儿教师专业发展作出多角度的解读。终身教育理论,将教育者理解为处于持续成长中的学习者;职业生涯管理理论,从工作体验和生活感悟相结合角度来理解人的自我实现;建构主义理论,将幼儿教师获得知识的过程理解为认知发展的过程。研究这些理论,有助于我们更好地理解幼儿教师专业发展规律,寻求促进幼儿教师专业发展的策略。     

浅谈幼儿园环境创设——大手拉小手，师幼互动，全面发展

幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须充分了解幼儿的身心发展特点，并进行全面透彻的分析，充分认识环境材料可能蕴涵的教育价值，用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，促进幼儿体、智、德、美全面发展，使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用。换而言之，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的，幼儿园的室内环境创设，是幼儿教育的最主要组成部分，也是孩子最重要的学习环境。幼儿教师应全面思考，在创设幼儿园环境的同时注重与幼儿合作，注重幼儿各方面的均衡发展，为幼儿提供最有力的物质保障与精神支持。     

浅析中等职业学校班主任专业化发展

班主任是学生成长、班级管理、学校教育的引导者、管理者、建设者。中职学校班主任是中职学校教师队伍的主要力量,是我国中职教育的重要组成部分,作为中职学校的班主任,专业化发展对其自身成长、学生教育、师资队伍的建设都有一定的必要性。通过对专业化内涵介绍,研究中职班主任专业化发展的必要性,并从中等职业教育的特点出发,介绍中职班主任专业化发展所需的素养,以期对中等职业学校班主任专业化发展做出贡献。     

加强学校支部建设促进教师专业化发展

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一.新课程改革的实践证明,教师队伍的整体素质状况和专业化发展水平,将最终决定新课程教育目标的落实效果.在这一大背景下,基层学校党组织如何发挥政治核心作用,促进教师专业化发展,确是一个令人关注的话题.     

基于专业标准的高师学前教育专业人才培养

《幼儿园教师专业标准(试行)》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求,是引领幼儿园教师专业发展的基本准则。高等院校本科学前教育专业人才的培养必须以培养造就高素质专业化教师为目标,创新教师培养模式,强化实践环节,以专业理念为先,构建师范生知识体系和能力结构,提高专业化的水平。     

建构主义对提高幼儿教师教学反思能力的启示

随着教师专业发展的理论研究,提高教师的教学反思能力已然成为促进其发展的重要途径。文章基于建构主义对教师反思的认识和现实中幼儿教师反思的现状,提出提高幼儿教师反思能力的途径如下:增强其反思的主观性;创造条件加大其理论学习的力度;加强对幼儿教师反思规律、内容、方式方法的培训。     

农村民办幼儿教育发展中的问题及对策

幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。而农村民办幼儿教育是我国农村教育事业发展的重要补充力量。随着社会经济的发展和人民生活水平的不断提高,农村民办幼儿教育如雨后春笋般涌现。民进重庆市荣昌县委对当地农村民办幼儿教育发展现状、     

教师职业生涯发展阶段论

教师职业被视为一种专业,教师的成长是一种职业发展,教师职业的专业化是教师职业生涯发展的核心问题.影响教师职业生涯发展的因素集中在三个方面.应从多方面来增强教师职业自身的发展.     

四川革命老区中小学心理健康教育教师专业化之策略——以四川南江县为例

自1999年以来,国家对各级各类学校心理健康教育加以重视,但学校心理健康教育发展中存在严重的地域差异,特别是教师专业化发展方面。中小学心理健康教育教师专业化是目前教育界比较关注的问题,但是在四川革命老区教师专业化程度非常低,所以力图唤起各界对革命老区中小学心理健康教育教师专业化的重视并提出专业化的策略。     

从自尊的视角看幼儿教师的批评行为

幼儿教师的批评行为是指幼儿教师对幼儿不符合教师期望的行为所作出的一种否定性评价。在教学实践中,幼儿教师的批评行为与培养幼儿自尊存在着矛盾。从自尊的视角出发,解决教师批评与培养幼儿自尊的矛盾,并提出了对幼儿教师批评行为的建议     

大学英语教师专业化发展策略分析

教师专业化发展是国际教师教育改革的一个重要取向,也是教师教育时间的主流话题。本文概述了大学英语教师专业化发展的内涵并具体分析了如何科学有效地促进大学英语教师专业化发展的策略。     

高师学前教育专业实践教学探微——以淮北师范大学学前教育专业为例

高师学前教育专业实践教学的有效开展关系着幼儿教师的职前培养目标,关系着幼儿教育事业的发展前途。但目前高师学前教育实践课程在目标上追求全才与塑造,在实施上追求完成任务、达到规定,在评价上重结果轻过程,很大程度上削弱了学生参与教学实践的积极主动性,降低了实践的针对性与有效性,不利于新时代准幼儿教师的培养。所以我们在构建学前教育专业实践教学体系时要兼顾"社会实用"与"个人发展",明确培养目标,提高实践教学内容的针对性与灵活性,加强与完善实践教学的实施,从而保障高师学前教育专业实践教学的有效性。     

专业社团对特殊教育师范生专业化发展的影响——以乐山师范学院手语协会为例

教师专业化发展是现代特殊教育发展的必然趋势。特殊师范教育作为我国特殊教育师资培训的主体,除了应加强教育教学体系外,借助专业社团活动对于特殊教育师范生专业化水平的提高,增强其职业素养具有重要作用及意义。