论我国社会工作教育者的责任

我国社会工作与社会工作教育一方面正在方兴未艾地兴起,另一方面又举步维艰地处在希望与危机并存的矛盾时刻。面对我国社会工作与社会工作教育发展的潜藏危机,作为社会工作教育者,更要承担起发展社会工作与社会工作教育的历史使命与责任。     

论思想政治教育职业群体的社会责任

探讨思想政治教育职业群体的社会责任有助于推进思想政治教育与社会之间关系的研究,提升思想政治教育的理论自觉与社会效果。思想政治教育职业群体的社会责任是思想政治教育职业群体以从事思想政治教育理论与实践活动的方式对社会系统整体良性运行以及增进社会成员整体效益的贡献力。思想政治教育职业群体应当承担的社会责任主要包括:当代中国的意识形态与主流价值观建构与引领,马克思主义信仰的忠诚指引与实践,社会转型期社会大众的思想、情绪、心态的疏导与化解以及全球化时代社会主义意识形态与中国声音的阐释与推广。     

“90后”大学生社会责任感现状调查

采用借鉴国内外研究而编制的《大学生社会责任感量表》对"90后"1264名大学生的社会责任感的现状及其影响因素做了量化研究。结果发现:"90后"大学生的社会责任感整体较强,大学生社会责任认知、认同、行动三个环节以及社会责任感几个维度之间高度相关,性别、学科对大学生社会责任感有显著性影响。并有针对性地给出了具体建议,可为高校大学生社会责任教育提供参考。     

苏州的新教育实验与"营造书香校园"

正诞生在苏州的新教育实验,是一个民间教育改革行动,也是全国教育科学"十五"规划重点课题。新教育实验是一个以教师发展为起点,以六大行动为途径,以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。近几年来,新教育实验因其强调教育者自身的行动反思,以及新教育共同体对社会公益的关注而倍受瞩目,形成国内著名的教育NGO。在2002—2006年期间,新教育曾经提出"营造书香校园"的目标,希望小学六年要读完一百本课外书、聆听六十场精彩报告、写完六百余篇日记、每个     

浅谈学校道德责任教育实施策略

道德责任，是一个兼具深刻理论意义和重要实践意义的问题。是个体和社会生活世界中的一个现实而紧迫的问题。目前，就我国社会的道德现状而言，道德责任的缺失已成为一个公认的社会焦点问题：就青少年的道德发展状况而言。道德责任的缺失已成为学校道德教育成效低下的一大痼疾。因而，加强道德责任教育。增强学生的责任心。引导学生树立基本的责任意识．养成对自我行为、社会行为的道德责任，对于规范学生社会生活的良好秩序，对于加强学生道德建设，对于提高学校道德教育的有效性，都具有重要的理论意义与现实意义。     

基于教师视角的青少年责任心培养实证调查分析

以219名中小学教师为研究对象进行问卷调查发现:绝大部分教师认为责任心对于学生的成长具有重要意义,学生应该承担的责任主要包括对自己的责任、对家庭的责任、对同学朋友的责任、对集体的责任;教师眼中的青少年责任心较弱,大部分学生不能意识到自己的责任;在广大教师看来,责任心教育需要学校、家庭、社会的共同努力,教师对学生责任心教育的实施力度有待加强;学校对责任教育不够重视,"教学任务紧张,没有时间"是制约学校青少年责任教育的主要因素。本研究可以给研究者和教育实践者带来青少年责任心的认识评价方法、教育培养理念、实施教育的责任主体等方面的启示和反思。     

做真教育 为学生终身发展负责

教师是学校发展的第一资源,是学校第一品牌.只有高素质的教师,才会有高质量的教育和高素质的学生.而只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于受教育者的完善与发展.因此,十八中特别强调教师自主全面发展,他们在教师发展中强化了两个方面;高尚的师德和专业化的教育教学能力.十八中倡导教师做"八种人",用师德塑造师魂:做一个有耐心的人,善良的人,有爱心的人,有责任的人,讲诚信的人,有人格魅力的人,有精神追求的人,自信的人.师德建设,在十八中教师中形成了树人先树己的良好风尚.     

论思想政治教育的基本矛盾及其转化

思想政治教育理论界大多数学者从静态的角度出发,认为思想政治教育的基本矛盾是一定社会一定阶级对人们思想品德的要求与人们实际的思想品德水准之间的矛盾,鲜有学者从动态角度探讨思想政治教育的基本矛盾。从运动发展的角度出发,思想政治教育的基本矛盾有三种不同的表现形式。即本源形式:发展中的人与"政治人"之间的矛盾;中介形式:教育者与受教育者之间的矛盾;终结形式:受教育者在自我教育中"现实的我"与"理想的我"之间的矛盾。     

公民教育能否代替思想政治教育——思想政治教育社会学的分析视角

思想政治教育和公民教育是中西方两种不同的政治社会化手段。理论界存在一种用公民教育代替思想政治教育的呼声(即"替代论")。思想政治教育社会学揭示其与社会之间的关系,是辨析"替代论"的一个合理、可行的视角。思想政治教育与公民教育是两种不同社会结构下的产物:公民教育建立在"国家——社会"二分的社会结构之上,并完全地依凭社会公共空间;而我国的思想政治教育发育于整体性的社会结构之中。当前,我国社会发育不充分、公民社会不成熟,不存在全盘接纳公民教育的社会结构。思想政治教育与公民教育需要在社会发展过程中既适应社会结构的变化,不断满足社会的需求,又需要相互之间在教育内容、方式上相互借鉴,而非用一方替代另一方。     

中国公民教育实施路径探析

公民教育是在现代社会里,引导人们有效地参与国家和社会公共生活,培养健全自律的、具有公民意识、公民美德的公民的各种教育活动的总称。公民教育的内容需从公民知识、公民态度、公民行为和公民能力四个方面来把握。公民教育实施路径要通过家庭、学校和社会等多方面构筑,形成系统的公民教育网络。其中,家庭公民教育是基础,学校公民教育是主渠道,社会公民教育则是前两者的延伸和补充。     

论后现代主义教育思潮下思想政治教育者的主导性

后现代主义教育思潮的教育目的观、立场观、教师地位观及其师生观等对当今的教育思想领域产生了巨大的影响。作为上层建筑有机组成部分、意识形态性强的思想政治教育也不可避免地受到冲击,现代思想政治教育者的主导性遇到严峻挑战。如何认清思想政治教育者主导性的实质表现,是否能客观辩证地认识分析后现代主义教育思潮及其带给思想政治教育者主导性的冲击,怎样进一步提升思想政治教育者主导性的路径等理论与实践的探索,将关系到能否增强现代思想政治教育应对各种社会思潮冲击的能力,从而牢牢夯实思想政治教育生命线的地位和作用的问题。     

培养学生自主学习能力之我见

美国教育心理学家巴斯指出，当今的学生在学校毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98％要从社会大课堂中获取。他们必须要改变在正规教育中以教师为定向的学习方式，更多地采用自主学习来获取工作、生活所需要的知识技能。     

论生活政治教育

"政治"是一个理论内涵无比丰富的概念和范畴,它与"生活"有着天然的联系:政治来源于生活、存在于生活,并呈现出生活转向。生活政治与政治教育同样存在着密不可分的联系,两者都立足于日常生活世界,都致力于人的自我实现和全面发展。将生活政治引入到政治教育中,必将为当前的政治教育增添新的活力。个体反思意识及能力的增强、社会生活中大量的政治议题、已有的形势与政策教育以及网络技术迅猛发展带来的对话民主,都为生活政治教育提供了可能。     

毛泽东早期学校教育思想探源

毛泽东早期学校教育思想是毛泽东在其学习、教学和办学的实践中形成和发展起来的。多年的学习生活,使毛泽东深切感受到旧式学校课程繁重、方法单一、思想陈旧、校规繁琐、脱离社会实践、教育机会不平等等弊端的危害性。多年的教学办学实践,毛泽东又进一步探索并践行了新的教育理念。在成为职业革命家之前,毛泽东就已形成了德、智、体全面发展、学校与社会相联系、学习与劳动相结合等学校教育思想。     

办学特色生成于建设和发展中

北京文汇中学自1997年建校至今只有十年,十年时间对于一所学校来说时间不算长。正是这样一所年轻的学校,只用了五年左右,就基本实现了办学的良性循环,并逐渐发展成北京南城的一所优质初中学校,形成了自己的三大办学特色:中华传统美德教育特色;分类推进、分层次指导的教学特色;丰富多彩的课外活动和社会实践活动特色。在形成这些办学特色的过程中,我们着力于遵循教育发展规律,根据自身实际和发展历史,铸就自身的特长,使学校成为“办学有特色、教学有特点、人才有特色”的优质学校。     

毛泽东早期学校教育思想探源

毛泽东早期学校教育思想是毛泽东在其学习、教学和办学的实践中形成和发展起来的.多年的学习生活,使毛泽东深切感受到旧式学校课程繁重、方法单一、思想陈旧、校规繁琐、脱离社会实践、教育机会不平等等弊端的危害性.多年的教学办学实践,毛泽东又进一步探索并践行了新的教育理念.在成为职业革命家之前,毛泽东就已形成了德、智、体全面发展、学校与社会相联系、学习与劳动相结合等学校教育思想.     

论思想政治教育中大学生社会责任感的培养

加强大学生社会责任感的培养,对国家、社会和大学生自身的发展有着非常重要的意义。然而,在当前各种因素的影响下,部分大学生存在社会责任淡化的现象。本文拟探讨作为"德育主渠道"的思想政治教育,如何加强大学生的社会责任感培养。     

努力提倡思想政治教育的科学性

思想政治教育科学性是指思想政治教育能够坚持社会主义发展方向，能够为促进社会和谐发展和个体全面发展服务。要提高思想政治教育的科学性，需要努力增强思想政治教育过程的科学性，要求教育者根据社会发展阶段的任务和特点，遵循教育对象身心发展的规律，依据现阶段的教育目标，科学地构建教育内容、选择教育方法、评估教育活动，保证思想政治教育活动的有效进行。     

培养学生良好的个性

学生良好的个性应包含两个层次的内容：一是个人身心的全面和谐发展；二是个体与社会、人与自然的协调发展。它要求个体能意识到自我存在的价值及其对社会的责任。学校教育在对学生良好个性培养上，应把握好如下几个方面，以期达到育人功效。     

把建立节约型社会内容纳入教育体系

最近，党中央、国务院为贯彻落实科学发展观，进一步提出了建立节约型社会的战略决策。这是一个关系到我国经济社会发展和中华民族兴衰、具有全局性和战略性的重大举措。我们教育工作者要提高认识，明确自己的责任，积极主动地把建立节约型社会的内容纳入教育体系，对学生加强节约教育。