大学德育中红色资源开发与运用的现状述评

中国革命斗争所形成的丰富而又独具特色的红色资源,被广泛开发并运用于大学德育,对于丰富大学德育内容,创新大学德育的方式途径,提升当代大学生的思想道德政治素质起到了积极的作用.本文总体分析了当前红色资源开发与运用与大学德育融合的现状,认真总结经验,深入认识存在的不足及原因,以期推动红色资源在大学德育中的进一步开发和运用,提高德育实效.     

大学德育中红色资源开发与运用的现状述评

中国革命斗争所形成的丰富而又独具特色的红色资源,被广泛开发并运用于大学德育,对于丰富大学德育内容,创新大学德育的方式途径,提升当代大学生的思想道德政治素质起到了积极的作用。本文总体分析了当前红色资源开发与运用与大学德育融合的现状,认真总结经验,深入认识存在的不足及原因,以期推动红色资源在大学德育中的进一步开发和运用,提高德育实效。     

应用型大学德育论

对应用型大学德育基本内涵、特征和原则的研究探索,是研究应用型大学德育的逻辑起点。应用型大学德育内涵应包含两个层面,一方面在应用型人才培养中必须贯彻落实大学德育的基本内容,另一方面是应用型大学德育要充分考虑学校的办学定位和学生特点,实现学生个体的综合素质与应用型大学立德树人的标准相统一。应用型大学德育和其他类型高校德育相比,具有注重知行合一和应用为本、突出学以致用和因材施教、侧重两个课堂相结合和以文化人的三个特征,实施上应体现本土化、本校化和实践化三个原则。     

大学生社会实践的发展与创新

社会实践是大学生思想政治教育的重要途径,在大学德育中具有日益重要的地位和作用。在二十一世纪来临之际,如何深化大学生的社会实践活动,充分发挥大学生社会实践活动的德育功能?这是新世纪大学德育发展与创新的一个重要课题。深入探索大学生社会实践发展与创新的趋势与特点,正确引导大学生参加社会实践,对于开创大学德育的新局面,培养德、智、体全面发展的高素质人才,促进社会主义现代化建设,具有重要意义。 一、深化社会实践是开创大学德育新局面的迫切需要 社会实践是大学德育中理论与实践相结合、教育与自我教育     

网络背景下大学德育途径创新研究

网络给大学德育方法、模式的创新带来新的机遇与挑战.做好大学德育途径创新研究,对于更好地应对网络的挑战有着十分重要的现实意义.     

基于社会主义核心价值观视角的大学德育文化取向研究

大学德育的文化取向主要取决于多元文化价值观念冲击下的主流价值观念的淡化。社会主义核心价值观是凝聚多元文化价值观念的价值共识,赋予大学德育浓厚的人文底蕴、先进的精神内核和创新的理论品格,能够有效提升大学德育文化内涵,重塑大学德育标杆。     

大学德育人际环境的文化特征

大学德育人际环境在本质上是一种人际交往与人际心理氛围以及共同的价值观念、行为规范等.这种人与人之间的关系实际上是一种文化现象.德育人际环境作为一种文化现象,表现出人际环境的文化特征,这就是大学德育人际环境的文化本质特征、文化形式特征、文化结构特征和文化功能特征.     

大学德育内容的依据与层次

加强和改善大学德育,培养合格的人才,这不仅是从事大学德育的同志日夜思考、辛勤实践的事情,也是所有从事高等教育工作和关心高等教育事业的同志关注的问题。研究和探讨大学德育内容的依据和层次,是当前大学德育实践和理论研究的一个重要课题。     

大学德育人际环境的本质与特点解析

大学德育人际环境是指高校德育所面对的,环绕在大学生周围,影响其思想、政治、道德、观念形成和发展的人际关系所构成的环境。大学德育人际环境的本质就是以人为本的德育观的体现,是德育活动开展的场域,是德育取得实效性的基本保障。同时,德育的人际环境作为德育环境系统的子系统,不同于其他子系统,具有稳定性、实践性、心理性、发展性、复杂性等特点。     

区域文化视阈下的大学师德建设

本文简要论述了区域文化的道德意义,提出开发区域文化特有的人文特质和德育资源是大学师德建设重要的切入点,对于构建全面的学校师德建设体系、改进德育效果具有重要的意义,并指出了区域文化与大学师德建设的对接路径.     

道德知识教育与大学德育改进

本文试图从大学德育面临的挑战入手,对我国大学德育作一种宏观的分析,并略陈管见。(一)新形势对大学德育的目标、内容、方法乃至途径、评价体系都提出出了严峻挑战道德教育是指教育者有目的、有计划、有组织地对教育者施加一定的影响,促进他的道德认识、情感、意志和行为习惯的形成与发展的活动。它同社会客观环境是相互联系相互作用的。社会大环境一旦发生巨大变化和变革,不仅作为影响高等教育的外部条件会通过教育本身对大学德育产生影响,而且在学校同社会密切联系的今天,这些大环境还将对     

试论大、中学德育的衔接

大学与中学是人才成长中两个既相对独立又紧密联系的重要学习阶段。教育的规律一再地揭示“中学是大学教育的基础,大学是中学教育的深化”,这样一个基本事实。显然,“深化”是对“基础”而言的,这就有一个彼此衔接的问题。同样显然的是,“衔接”不仅包含智育的衔接,也包含德育、体育、美育、劳动教育等各方面的衔接。然而,当前大、中学德育的脱节现象却十分严重:德育任务在认识上不衔接;德育内容不衔     

当前我国大学德育教育为何遭遇尴尬

我国当前大学的德育正遭遇尴尬局面。其原因至少有六个：德育观念“异已化”、德育目的“功利化”、德育内容“规范化”、德育方法“知识化”、德育过程“理想化”、德育功能“弱化”。     

试论“中国梦”引领下高校德育与中学德育的有效衔接

"中国梦"是民族的梦,是每个中国人的梦。推动教育进步,促进公民成长是实现"中国梦"的动力来源,加强高校与中学德育的有效衔接是我国德育的整体性和本质要求。"中国梦"对德育指导思想、发展规律、参与主体、解决问题具有重大启示,应构筑大学与中学德育衔接过程中的自觉意识、基本内容、力量支撑和实现路径。     

试论“中国梦”引领下高校德育与中学德育的有效衔接

＂中国梦＂是民族的梦,是每个中国人的梦。推动教育进步,促进公民成长是实现＂中国梦＂的动力来源,加强高校与中学德育的有效衔接是我国德育的整体性和本质要求。＂中国梦＂对德育指导思想、发展规律、参与主体、解决问题具有重大启示,应构筑大学与中学德育衔接过程中的自觉意识、基本内容、力量支撑和实现路径。     

德育中心理素质的培育

高校德育的内涵,长期以来在教育界存在着多种不同的理解。近年来,逐渐形成两种有影响的观点:其一,认为德育包括政治、思想、道德三方面的教育(见陕西人民教育出版社《德育学》1986年版);其二,认为德育包括“政治教育、思想教育、品德教育和个性心理健康的培育”(见上海交大出版社《大学德育论》1990年版)。争论的焦点在于,是否应将大学     

德育与德育过程

近几年,大家正在对什么是德育,如何认识德育过程,大学德育与广义的思想政治工作的区别等问题进行研究。在此,把这些研究成果和各家之言,做一归纳,供同行们参考。一、什么是德育目前,对什么是德育,至少有三种理解: 第一种,认为德育就是道德教育,或者说,德育是道德品质教育的简称。这种理解,在中国由来已久。中国古代教育、德育理论,一直把道德教育看作是德育。甚至到今天的     

试论高校思想品德教育目标的定位

大学思想品德教育目标是高校德育的出发点和归宿。教育目标不是唯一的,在大学德育活动中,教育主体面临着不同的价值取向。我们应该依据教育主体特点和思想品德发展的需要,选择切实可行的大学思想品德教育目标。     

学习实践科学发展观加强大学生理想信念教育

学习实践科学发展观是当前大学生进行中国特色社会主义理想信念教育的重要组成部分.在新的历史阶段,高等学校贯彻党的教育方针,坚持"育人为本、德育为先",必须以科学发展观统领高校德育工作,在学习实践科学发展观的过程中进一步加强和改进大学思想政治教育.要坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的德育教育观,统筹协调德育内部与外部各种要素的和谐发展,促进学生全面发展.     

试论大学德育的主体与客体

德育过程既是认识过程,又是实践过程。主体与客体是德育三大要素中的两个基本要素。本文根据辩证唯物主义认识论的基本原理,探讨大学德育的主体与客体的确定问题,认为大学生既是德育的客体,又是德育的主体;主体与客体具有对象性,没有离开主体而存在的客体,也没有离开客体而存在的主体;主体与客体具有二重性,在某种情况下的主体,可能在其他情况下成为客体,在某种情况下的客体,也可能在其它情况下成为主体。当我们把大学生作为客体看待时,与之相对立的主体有个体主体、群体主体和社会主体三