对党校实施研究式教学工作的一些思考

党校研究式教学是以培养学员素质和提高其分析、研究、解决问题能力为目标 ,以研究现实问题为核心的 ,以教与学双向互动、充分交流为特征的教学理念、教学方式及教学相长的统一过程 ,是理论联系实际的马克思主义学风在干部教育中的具体体现。研究式教学最基本的要求是教员研究式地“教”和学员研究式地“学”。教员是研究式教学的主导 ,学员是研究式教学的主体。把教师的主导作用与学员的主体作用融为一体 ,在教学互动、教学相长中优势互补 ,推进教学质量的提高。研究式教学是一个系统 ,教学的各个环节都要紧扣研究式教学这一中心工作来开展 ,政策机制和措施要配套 ,才能使研究式教学发挥整体性效果。     

高校思想政治理论课实践教学新模式探赜——以五邑大学思政课教学改革为例

实践教学作为增强大学生思想政治理论课教学效果的有效方式,在各地各高校实施情况不一。经过多年的探索与实践,结合当地实际,我们总结出六大高校思想政治理论课实践教学形式:即基地式、社会调查与社会服务式实、案例式、阅读式、校园文化式和研究性学习式,探索了实践教学的三个路径选择,提出了二个主要保障机制,初步形成并着手实践具有地方高校特色的思政课实践教学新模式,可操作性强,具有现实借鉴意义。     

高校思想政治理论课实践教学新模式探赜——以五邑大学思政课教学改革为例

实践教学作为增强大学生思想政治理论课教学效果的有效方式,在各地各高校实施情况不一。经过多年的探索与实践,结合当地实际,我们总结出六大高校思想政治理论课实践教学形式：即基地式、社会调查与社会服务式实、案例式、阅读式、校园文化式和研究性学习式,探索了实践教学的三个路径选择,提出了二个主要保障机制,初步形成并着手实践具有地方高校特色的思政课实践教学新模式,可操作性强,具有现实借鉴意义。     

研究式教学的哲学思考

研究式教学是党校教育在全面建设小康社会的新形势下实行的一种教学方法,是增强党校培训干部功能的必然选择。实行研究式教学是继承我党传统的需要,也是时代发展和教育理论发展的需要。研究式教学的特点有问题研究意识;理念的不断创新;价值评测的执行。但是对研究式教学还存在着三个方面的误区,即将研究式教学形式化、简单化;把“课题式教学”等同于“研究式教学”;对研究式教学的难度认识不足,急于求成。应努力探索研究式教学的规律,完善研究式教学在党校教育中的主体地位。     

论知力与能力的实现在教学过程中的“反过程”特征

关于教学过程理论问题的争鸣,在我国经过四十年的“商榷”之后,目前似乎可以求得这样一种共识:教育的终极目的在于使人们尽可能多地掌握人类的文化遗产和现代科学技术的主要内容,对世界的本质和规律有比较完全的认识,使个体充分地全面并成为建设社会和推动社会发展的有生力量。而教学过程则是“教师以教育目的为指针,以教科书为学生认识的对象和手段,组织、启发、引导、支持、促进学生主动地掌握文化工具,认识客观世界,全面发展身心的一项社会实践”①教学过程既然作为一种“社会实践”,就必然在教学中体     

高职院校教师实践教学能力提升存在的问题与对策

教师实践教学能力的提升对于高职院校促进“双师型”师资队伍建设，推动教育教学高质量“内涵式”发展具有重要作用。针对西藏某高职院校205名专业教师进行了近三年的实践教学能力提升情况研究分析，指出存在的问题，提出加强制度保障、加大资金支持、完善平台搭建、分层分类培训和树立终身培养理念等解决策略。     

新时代“枫桥经验”引领基层社会治理现代化的实践与启示——以柘荣县为例

新时代“枫桥经验”是党领导下的推进基层社会治理现代化的成功实践。基于历史、理论、制度的三重维度分析,总结新时代“枫桥经验”在柘荣县基层社会治理的实践与成效,坚持以党建为引领,调动群众参与,推进多元共治,构建矛盾纠纷多元化解机制,赋能基层社会治理,有助于进一步将新时代“枫桥经验”融入到基层治理实践,助推中国式现代化基层社会治理。     

“赛教融合”项目式教学模式与学科教学的结合研究

新形势下教育的方式和目标都在经历着深刻而巨大的转变,“赛教融合”更是对传统教学模式的一次开拓式创新。“赛教融合”让学生走出课堂,置身于真实而有挑战性的场景,从而更好地理解和应用所学知识。与此同时,项目式教学模式注重跨学科的合作与创新,鼓励学生深入研究,开阔视野,当这两种模式相结合时,它们为学生提供了一个更为开放、实践和多元的学习平台。本文将探讨如何将“赛教融合”与项目式教学模式与学科教学相结合,以及在这个过程中可能面临的挑战和应对策略,帮助学生更好地为未来的生活和工作做好准备。     

基于学生特点的教学方法在思政课中的应用——以武汉理工大学为例

思想政治理论课内容高度抽象、理论比较枯燥,对不喜欢说教、讲究实用、自我意识强、追求自我实现、注重社会价值感的90后大学生开展意识形态教育,的确有很大的挑战性。可利用武汉革命旧址在"中国近现代史纲要"课中实施了实践式、参与式等教学方法,以日本侵华暴行为载体在"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课中实践了研究式、载体式、问题式等教学方法,能最大限度地推进学校当代马克思主义大众化进程,实现思想政治理论课教学目标。     

推进研究式教学的几点思考

本文在研究式教学的实践基础上对如何开展研究式教学进行初步探讨,对研究式教学的基本做法、基本经验进行归纳总结,提出推进研究式教学的几点思考。以此作为引玉之砖,促进同行共同探讨,达到提高党校教学之目的。     

如何提高艺术院校大学生思想政治素质

近年来,湖北美术学院围绕“应用型、研究型、复合型”人才培养的模式,坚持理论教育与实践相结合,积极开展社会实践、爱心奉献。实践证明,多层面、多角度的学习活动既是思想政治工作的重要抓手和载体,又能为学生成长成才创建一个重要平台和基地,是培养学生思想政治素质和社会责任感的有效途径和重要环节。师生互动,教学相长,将传统的教学方式转变为以调动学生自主学习、激发学生求知欲和创造性为目标的教学方在师生互动中突出学生主体性式,同时要求教学的各个环节都要坚持以人为本的思想,都要突出学生的学习主体地位。增强教学过程中的探索性…     

对接职业岗位的中等职业学校实践教学体系探析

中等职业学校的实践教学环境是各种有形的“硬件环境”和无形的“软件环境”的综合体。“硬件环境”建设以实训基地为主体，“软件环境”建设以师资队伍和制度环境建设为关键环节，建设对接职业岗位的中等职业学校实践教学体系，必须使教学过程与真实的社会生产过程对接。     

研究式教学在干部培训实践丁中的丁创新探索

研究式教学作为干部培训的重要教学方式,对于充分发挥学员的主体性,提高培训的实际效果具有重要的作用。在干部培训的具体实践中,研究式教学可以不断创新,与结构化研讨、辩论式教学、案例式教学等教学方式有机结合或者互相贯通,使其发挥最佳效果。当然,研究式教学在实践探索中,也要防止一些认识误区。     

社区治理社会化的实践路径与发展趋向

社区治理社会化作为医治社区行政化弊病的路径选择，愈发成为当下我国基层社会治理创新的共识。当前，我国社区治理社会化已形成“嵌入式”和“内生式”两种实践样态。基于结构—过程的分析视角，“嵌入式”社区治理社会化依赖社会组织实现社区外部社会性要素的集聚，“内生式”社区治理社会化依赖社区组织实现社区内部社会性要素的盘活和整合。“嵌入式”社区治理社会化形成社会组织治理体系，“内生式”社区治理社会化形成社区组织治理体系。社区治理社会化的两种实践形态日渐耗散着现行社区治理结构与体系，带来了社区社会性资源内外区隔的困局，阻碍社区治理社会化制度优势的发挥。为打造共建共治共享的基层治理新格局，社区治理社会化亟待探寻新的发展模式，推动从分治到融合的社区治理社会化的体系之变。社区治理社会化的融合样态旨在型塑整体性治理体系，深化和拓展居民自治，更好地将社区治理社会化制度优势转化为治理效能。     

"同情"与宗白华的"艺术化人生"

为了解决社会问题和人生问题,宗白华主张“艺术化人生”,要求采取“唯美主义”的态度对待生活和人生,其实现方式是“观察”和“同情”,前者是消极地远距离静观人生,后者是积极地投身于人生实践。二者是研究宗白华美学思想和美育思想的关键。     

实践是个大问题

马克思主义是实践的科学，实践观点是马克思主义首要的基本观点，践行科学发展观必须把握实践观点。马克思在其被称为“包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件”《关于费尔巴哈的提纲》中明确指出：“全部社会生活在本质上是实践的”，“人应该在实践中证明自己思维的真理性。”毛泽东在著名的《实践论》中鲜明地指出“真理的标；隹只能是社会实践”。     

实践是个大问题

马克思主义是实践的科学，实践观点是马克思主义首要的基本观点，践行科学发展观必须把握实践观点。马克思在其被称为“包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件”《关于费尔巴哈的提纲》中明确指出：“全部社会生活在本质上是实践的”，“人应该在实践中证明自己思维的真理性。”毛泽东在著名的《实践论》中鲜明地指出“真理的标；隹只能是社会实践”。     

论高校思想政治理论课多元化实践教学模式创新

目前高校思政课实践教学存在诸多问题。通过理念思路创新、方法路径创新、体系机制创新,构建“课堂实践全员化、社会实践立体化、网络实践同步化”的多元化实践教学模式,从而突破思想政治理论课实践教学难以做到课程和学生两个全覆盖的瓶颈,解决“学思结合、知行转化”的难题,实现思政课实践育人目标。     

改进创新生物实验教学

在生物教学中,生物实验教学非常重要,学生们做实验要严谨,对实验结果要实事求是。在实验教学中要教育学生积极地与他人配合,人人投入,遇到问题集体讨论,共同解决。改进生物学的一些实验,将有的演示实验由教师独“演”改为师生合“演”。开辟第二课堂,让学生大胆地走向社会,走向大自然,将课内与课外相结合,理论和实践相结合,在实践中开发潜能,培养创造力。实验室开放,可以让不同层面的学生各得其所,有利与培养学生创新能力。指导学生总结、归纳课本实验所蕴含的研究方法和研究思想。     

县级党校研究式教学的探讨

研究式教学是县级党校教育发展的基本趋势,也是党校教学发展的必然选择,它适应了当前党校教学内容的要求,体现了党校学员的特点,并为教师提供了更多的学习机会。通过对以“活动、探究、交流、反思”为主线的教学模式的研究,有助于学员理清思路、优化思维、提高素质。党校研究式教学要从确定研究课题、优化教学设计、指导自学预习、开展讨论交流、深入社会调查、组织参观考察和形成研究成果等七个方面入手,以实现党校教学方法的最优化。