学生网络评教方式的研究与探索

传统的学生评教方式,在效率、效果和评教成本上均存在较大弊端。笔者基于B lackboard电子教育平台,设计了一套适用于高校院系的网络评教系统,其积极作用有四：一是构建了学生网络评教的指标体系;二是保证了学生网络评教的连贯性;三是增强了学生网络评教的科学性;四是明确了学生网络评教的反馈作用。     

基于学生评教的高校教师教学能力提升

作为教师评价的一部分,高校越来越广泛地运用学生评教来评价教师的教学情况.学生评教的结果往往用于对教师的奖优罚劣,但是如何运用学生评教来促进教师发展并没有得到高校应有的关注.通过分析探讨如何通过学生评教来促进教师教学能力的提升,途径包括:加强学生对教师教学的过程性评价,帮助教师及时发现教学中存在的问题,为教师提供培训,鼓励教师开展教学科研.     

高校“学生评教”研究述评

高校学生评教是我国学术界研究的热点,成果比较丰富,理论研究不断深入、深化.高校学生评教研究成果主要可分为两个部分:一是基本理论研究,二是实践研究.基本理论研究主要关注的是学生评教权利,学生评教的独特作用及学生评教的价值取向研究;实践研究主要是关于学生评教的有效性研究,包括评教目的的定位、评教工具的改进与评教成果利用等方面的探索.高校学生评教的趋势体现为由价值判断研究转为改进教学研究;重视评教中的伦理研究,重视比较研究等.     

高校专家评教与学生评教差异的实证分析

对北京一所高校2006年以来全部任课教师的学生评教和部分教师的督导专家评教以及其它相关数据进行了统计分析和建模,结果表明:专家评分与学生评分存在差异;差异的原因在于专家和学生的内在评教标准不同,专家主要参照教师的职称、学历及课程的理论授课时数等背景性因素,学生则主要依据自己的"就读经验".     

高校学生评教探讨

学生评教是高校教学质量管理体系中一项基础性的工作,目前尚存在评教指标体系不够完善、学生评教认识有＂局限性＂、评教结果的使用缺乏有效性、评教反馈环节薄弱等问题。解决这些问题,需在以下方面做些努力：由教师、学生和教学管理者共同设计科学的评教指标体系;加强学生评教的宣传力度;建立有效的评教结果处理机制;做好评教后的反馈。     

学生评教体制下课堂教学存在的问题及对策研究

近年来,学生评教作为教学管理的重要一环,被很多高校纳入到常规教学管理中,成为高校教学质量保障体系的一部分.但学生评教是一把双刃剑,在促使教师们创新课堂教学模式的同时,也带来了一定的问题.如教学理念异化,师生角色异化,教学模式异化等.因此,迫切地需要还原学生评教的本质功能,有效发挥其诊断促进功能,创新教学模式,实现中国高等教育质的提升与飞跃.     

从“学生评教”中提高高校体育教师的素质

通过了解和分析学生的“评教”,探讨体育教师应如何在学生的“评教”中提升自己业务素质为目的,以便更好地完成高校体育教学任务提供借鉴。     

基于商业智能的学生评教决策支持系统的研究与设计

基于商业智能的学生评教决策支持系统,是对高校现有相关业务管理信息系统的数据进行抽取、清理、转化和加载,建立数据仓库.根据系统设计目标和业务需求分析,确立系统总体设计框架和分析的主题,进行概念、逻辑和物理模型设计,给出了基于微软SQL SERVER 2005商业智能解决方案的系统应用.     

价值判断与价值取向——学生评教伦理之辩

尽管学生评教已在我国高校实施多年,但关于其教育伦理的争议仍是声音不断,究其原因在于各方对评教结果的使用以及评教过程的控制存在着较大的争议。学生评教的过程是一种价值判断,而对评教结果的使用则体现了一种价值取向,摒弃功利化倾向是科学实施学生评价的伦理关键。学生评教应以促进人的全面、自由、和谐发展为宗旨,以教育目的、手段和效果相统一为依据。     

高校学生评教存在的问题及对策

随着高校教学民主化的发展和收费制度的改革,通过学生评教来确保教学质量的提高已成为高校教学管理的热潮。本文论述了当前高校学生评教中存在的主要问题及提高学生评教信度和效度的对策。     

高职计算机基础教学改革初探

进入21世纪,计算机作为现代工具已广泛应用于社会的各个领域,对于人类社会的文明与进步起着越来越大的影响。高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。因此高职院校的计算机基础教育应结合市场经济,突出实践性教学及技能训练,强调以培养技能型人才为本位的指导思想,从高职的培养目标和社会对高职人才知识结构的需求出发,针对计算机基础课程在高职院校实际教学中存在的问题进行分析和探讨,结合教学实际,提出改革措施与建议,以提高计算机基础教学的质量。     

对高等职业教育教学质量监控和评价体系的研究

高等职业教育作为高等教育的特殊类型,其教学质量监控和评价标准与其它教育类型有较大区别。由于高等职业教育在我国起步晚、发展时间短,在教学质量监控和评价方面存在一些问题;加强对高等职业教育教学质量监控和评价的原则、实施办法以及评价内容的研究,建设和完善符合高等职业教育需要的教学质量监控和评价体系,是高等职业教育健康发展的必要保证。     

高等教育评价的价值问题探究

价值事实是高等教育评价的主要认识对象,价值事实的主体客观性要求我们在尊重多样化价值标准的同时,要在多样化价值标准的沟通和协商基础上形成一个共同的尺度.当前有必要以育人为本的价值取向为核心,兼顾学术取向、社会取向和人本取向的价值诉求,形成一个以育人为本为核心价值标准的价值圈层.这样的价值取向又要求我们在评价方法论上超越实证主义和后实证主义关于价值中立和价值判断的争执.而这就需要我们坚持物理、事理和人理有机统一的评价方法论原则,如此才能得到既符合客观实际又受到各方认可的评价结果,从而发挥评价对高等教育健康发展的促进作用.     

论高等教育评估的价值选择

高等教育评估离不开价值选择,其所涉价值包括管理价值和教育价值、知识价值和能力价值、社会价值和个人价值、终结性价值和形成性价值。高等教育评估要做到价值前置,先做好评估的价值选择再进行评估方案的设计和评估方法的选择。政府、高校、公众不要被单一评估误导,而要重视综合评估,确保对高校和高等教育判断的全面和准确。此外,以往的高等教育评估在价值选择上重管理价值、知识价值、社会价值和终结性价值,当前的高等教育评估要注意价值纠偏,对教育价值、能力价值、个人价值和形成性价值给予更多重视和强调。     

论我国现行高等教育评估模式的局限性

高等教育评估是高等教育管理的重要组成部分。我国高等教育形成的评估模式仍具有行政主导的性质。其局限性表现在：评估主体单一化，不能充分调动社会、学校等评估主体的积极性；评估标准统一化，影响评估的科学性，不利于高等学校多样化发展；元评估开展较少，导致评估缺乏监督力度，影响评估的公正性和评估信息的准确性。     

法律高职教育实践教学体系探讨

实践教学是高等职业教育的关键性环节,也是制约政法类高等职业教育发展的"瓶颈".如何理解实践教学的内涵,如何构建具有自身特色的实践教学体系,如何保障实践教学体系的实施,是本文所要探讨的几个问题,期求达到抛砖引玉之目的.     

浅析高职法学教学中的案例教学

高职法学教育包括通识教育和职业教育两部分,正确处理二者的关系,是高职法学教育健康发展的重要前提.高职院校应突破传统法学教学,积极采用案例教学法,通过开展案例教学,既能解决高职学生素质参差不齐、教学效果不明显的问题,又能克服传统的法学教学方法重理论轻实践的弊端,从而突出职业教育的实践环节,促进职业教育与经济建设、社会发展紧密结合,为社会主义法制建设培养出合格、优秀的法律职业人才.     

法律高等职业教育几种常用的理论性教学方法运用初探

法律高等职业教育与法律高等普通教育在教学方法上有很多共同点,但也有其不同点。由于法律高职教育的人才培养目标的特殊性和教学方法的职业性与实践性,在理论性教学方法上应围绕人才培养目标要求,突出其理论教学的个性和特色,以培养学生健全的个性和创新能力,提高学生的职业素质和适应能力。     

试论高校教师教学评估

教学评估从本质上说是一种价值判断活动 ,价值判断的显著特点是客观性与主体性的高度统一。评估者的认知结构、主体意象都会影响评估的客观性和准确性 ,所以要选择不同的评估主体从不同角度对同一教师进行评估。我们在评估的方法上应尽量遵循民主的原则 ,即将评估方案、指标体系、评分标准的制定过程透明化 ,而评估结果的公布则要注意保密原则     

浅谈法律高等职业教育教学过程的特点

法律高等职业教育教学过程在本质上是一种特殊的人类认识过程。与法律普通高等教育教学过程相比 ,它具有鲜明的特色。它突破了法律普通高等教育的传统 ,以专业技术教育为主 ,突出实践教学 ,以思想政治素质和职业道德素质教育为基础 ,着力培养学生的独立工作能力和实际操作能力 ,以实现应用型、技能型法律职业人才和辅助型法律人才的培养目标。