加强民警政治理论培训课程建设探析

民警政治理论培训是公安队伍建设的主渠道,是公安思想政治工作的主阵地。但是,民警政治理论培训课程建设在课程定位、培训内容、教学方法、教师队伍建设等方面存在一些比较突出的问题。要加强民警政治理论培训课程建设,一是明确课程定位,提高政治理论培训课程设置的规范性;二是推进模块式教学设计,努力提高政治理论培训课程的针对性和实效性;三是按照“三贴近”要求,改进教学方法;四是坚持课程建设与学科建设相结合,加大民警政治理论培训课程的理论支撑;五是加强师资队伍建设,强化教师育人意识。     

论教师教育课程的价值转向——从技术旨趣、实践旨趣到解放旨趣

长期以来,我国教师教育课程深陷工具理性和技术主义的思维困境.技术旨趣下,教师被定位于“教书匠”、“技术员”等工具性角色,教师教育课程往往追寻教师对确定性知识和程序性技能的掌握;实践旨趣下,教师教育课程虽然具有理解与互动的性格,然而容易被异化,导致“实践”的肤浅化和技术化,陷入传统的教师技艺模仿培养模式;而在解放旨趣下,强调将“人”从客体的从依附于对象化的力量中解放出来,恢复未来教师自主、自觉的主体身份,突破以往固有的、程序化、技术化的规约性格.由此,从技术旨趣、实践旨趣到解放旨趣,是未来教师教育课程改革与发展的必然诉求.     

加强民警政治理论培训课程建设探析

民警政治理论培训是公安队伍建设的主渠道,是公安思想政治工作的主阵地。但是,民警政治理论培训课程建设在课程定位、培训内容、教学方法、教师队伍建设等方面存在一些比较突出的问题。要加强民警政治理论培训课程建设,一是明确课程定位,提高政治理论培训课程设置的规范性;二是推进模块式教学设计,努力提高政治理论培训课程的针对性和实效性;三是按照"三贴近"要求,改进教学方法;四是坚持课程建设与学科建设相结合,加大民警政治理论培训课程的理论支撑;五是加强师资队伍建设,强化教师育人意识。     

课程思政背景下大学英语教师职业发展路径分析

课程思政对大学英语教师在理念认知、素质能力及教学模式等方面提出了新要求,英语教师的职业发展定位不只是英语知识的单纯灌输者,更是学生成长的指引者和帮助者。与此同时,部分大学英语教师的课程思政意识不强,对课程思政元素挖掘不够,尤其是单向度灌输式的教学理念方法直接影响到教师职业的发展。为此,必须建立社会与高校、高校英语教师与思政教师交流机制,更新教学理念,加强语言教育和思政教育的融通,促进构建英语教师与思政教师教学联盟,并通过增设多元化的教学评价指标和多主体评价的方式,促进大学英语教师顺应全员、全过程、全方位立德树人的基本要求。     

“卓越教师”培养:目标、课程与模式

随着教育对改变个人命运、创造幸福生活的影响越来越大,我国民众对优质教育的渴望日益强烈。教育部发起的"卓越教师培养计划"旨在促进高校教师教育改革,培养一大批卓越教师以实现"更好的教育"。从教师发展规律、教师职业特点以及相关经验来看,卓越教师的培养需要关注三个方面的内容:第一,遵循教师成长规律,合理定位培养目标;第二,学科专业课程与教育类课程并重,确保学生具有扎实的学科知识和能力;第三,充分发挥中小学在教师培养过程中的作用,建立"U-S"合作培养人才模式。     

建构主义理论指导下透视《基础英语》课程教师角色定位

本文以建构主义理论为基础,以英语专业低年级阶段核心课程《基础英语》为载体,重新定位了英语教师在课堂教学中的地位和作用。本文认为教师应当在教学过程中成为学生构建意义的情境学习环境的创设者、信息资源的提供者、合作学习的组织者和探究性学习的指导者。该探讨对外语教学和教师专业化发展有一定指导意义。     

能力本位视域下《防卫与控制》课程的设置

当前,各警察院校《防卫与控制》课程教学存在定位不准、教学内容盲目照搬,理论教学过多、缺乏情景实战,教师防控实践经验不足等问题。作为培养警察职业能力的重要课程,《防卫与控制》课程的设置应以能力本位教育理念来拓展思路,以警察职业能力培养为导向,参照社会需求制定课程目标:一是课程内容要与时俱进,课程设置不能偏离课程目标;二是要建立专门的防控能力教—训练—考核体系。     

以党的二十大精神引领课程思政构建通识教育“五色”育人体系

培养学生综合素质的通识教育课程在高校人才培养中有着不可或缺的价值。开展课程思政建设以来,专业课与思政教育的融合得到广泛关注,通识课程的思政融入同样不可忽视。通识课程的思政建设要用党的二十大精神指引,讲活党的二十大的理论创新、讲清中国现代化的奋斗历程、讲好新时代青年学子的追求与理想。教师要根据学校自身专业设置与学校发展目标定位,构筑通识课程铸魂育人的“五色”课程体系。     

论“慕课”在公安类高校教学体系中的效能研究

慕课是大规模的网络开放课程,慕课思维带来的新的发展思路使整个教育界产生了触动,对公安类高校教学来说,开放式的课程内容、个性化的学习方式以及多主体的交流互动是慕课带来的最为实用的启发。我国公安类高校需要理性对待慕课建设,合理定位慕课课程在教学体系中的地位。尤其是对自己的师资培养,教师不再是绝对权威的代表,教师的价值观引导和学生自我价值的建构实现了有机的统一。     

公安院校心理训练课程“体验-分享-实践”教学模式的构建

公安院校心理训练课程专业性强,要改变学生被动式教育的现状,就需要强调教师与学生间的双向作用,构建"体验-分享-实践"的教学模式。这种教学模式通过创设体验情境、交流平台和实践机会,让学生主动参与课程、分享课程、理解深化课程,并达到"体验激发情绪、行为改变认知、习惯积淀品质"三者之间的有机结合,促进学生已有知识结构的重新组织与建构,进而完成由"接受式学习"到"发现式学习"的转换,以此提高课堂教学的有效性。同时,公安院校在心理训练课程教学时,既要厘清课程定位,保证训练内容贴近实战,也要规范训练课程的操作程序。     

高校专业课教师课程思政能力提升机制探析

高校教学中挖掘专业课蕴含的课程思政元素并结合专业课教学进行传授,更容易被学生接受与认同。目前,一些高校专业课教师课程思政能力不高,高校专业课教师对课程思政的重要性认识不足、高校专业课教师的政治素养不高、高校专业课教师课程思政教学的方式方法有待改进。因此,高校应构建提升专业课教师课程思政能力的协同机制、培训机制和激励约束机制,使专业课教师具有课程思政素养、视野和教学技巧。     

基于行动导向的公安行政文书课程教学模式探讨

公安行政文书作为一门基础性的警务课程，是在完成公安任务的具体过程中来体现其实用价值的。公安行政文书的“警务课程”性质，决定了它的课程教学应当定位于“行动导向课程模式”。这种教学模式要求教师创设一种仿真的学习环境和气氛，以学员为中心，以任务为载体，组织并指导学员在完成具体任务的行动中，手脑并用，做学结合，身体力行地荻取专业能力、方法能力和社会能力。     

课程改革中教师主体性探讨

教师是课程改革的主力军,充分认识教师在课程改革中的价值构建、意义解读、决策和评价等作用是课程改革的基础,营造一个有利于教师发挥主体性的环境是课程改革的关键。     

高职《管理类专业认知与职业规划》课程开发、设计与实践

《管理类专业认知与职业规划》是高职工商管理类专业的专业基础课程。课程应围绕专业人才培养目标和定位的要求,体现学生对专业的认知与情感,在此基础上完成管理专业的学习计划和管理职业规划。课程围绕"是什么"、"为什么"、"学什么"、"怎么学"、"干什么"五个核心问题,设计内容要素。由专业教师、班主任、企业实践专家共同组成的教学团队,采取案例分析、讲座视频、拓展训练、企业见习与角色体验等教学手段与教学形式。课程实施过程中,充分运用立体化资源库,采取问卷调查等多种形式进行教学效果的反馈并以此进行课程内容的动态更新,达到课程的教学目标。     

社会工作专业教育的不足及定位

社会工作专业教育,应该适应现实性与未来性两个方面.审视我们现行的社会工作专业教育,仍存在许多问题.为此必须确定几个定位,即教育目标定位、知识定位、课程定位、教学方式定位.     

公安院校警务技能课程考核评价方式改革与探索——以四川警察学院为例

考核是反映教师教学、学生学习情况的重要手段,是教学工作的"导向标"和"指挥棒"。公安院校的警务技能课程专业性、实践性、应用性强,职业定位明确,承担着服务警务实战的重要职能,警务技能课程的考核评价关系着学生警务技能素质的培养质量。但当前公安院校的警务技能课程考核评价并不容乐观,还存在不少问题,如方法简单、标准模糊、手段粗糙、操作随意等,一定程度上影响了学生警务技能素质的培养与提高。加强对公安院校警务技能课程考核评价的改革与探索,是提高警务技能课程的教学质量和提高学生警务技能素质的重要途径。     

法律文书教学与学生素质培养

高校各门课程如何进行以“素质教育”为中心的教学改革已成为迫切任务。法律文书教学同样要突破“教师中心、教材中心、课堂讲授中心”的传统教学模式 ,注重学生“知识 +能力”的素质培养。针对本课程专业性、综合性、实用性的特点 ,准确定位 ,既注意法律文书教学的“多面结合” ,也要注意“重点突出” ,处理好“面”与“点”的关系 ,以求取得更好的教学效果 ,有效提高学生素质     

课程实施与教师

作为课程编制的一个重要环节,课程实施研究对于课程的成败有着重要意义。而课程实施最终落在教师身上,所以教师走课程实施的关键因素。本文从课程实施研究的历史着手对“课程实施”这一术语加以阐述和理解,介绍了课程实施的方式及其主要模式。并从教师这个角度来研究课程实施,探讨了教师对课程实施的影响,试图为解决教师和课程实施之间的矛盾提出一些建议。     

教师的课程观念与高校教学质量建设

教师课程观念是影响教学质量的重要微观深层因素。当前,高校教师广泛存在三种错误的课程观念:课程就是教学,课程就是单一学科,课程就是教材。提高高校教学质量,需要促进高校教师形成科学的课程观念。其途径有三:加强教师的课程素养培训;推动教师参与课程事务;鼓励教师开展课程与教学研究。     

论诊所法律教育的课程设置

课程设置是诊所法律教育的核心。实证的数据表明,在课程目标上我们有必要适当调整学生的目标定位,强调职业道德的培养。在课程结构上,值班指导部分和课堂教学部分按70∶30的比例安排更加科学。在课程内容上,诊所教师除了律师执业技能的身教之外,应当引导学生注意社会正义感的培养。在课程的教学方法上,加大对具体案件的一对一的个别指导方式,从而使学生得到更多的具体关注和实际指导,有利于因材施教。