深刻认识社会主义意识形态的基本内涵和特征

社会主义意识形态是马克思主义意识形态的当代发展形态。社会主义意识形态既具有意识形态的一般特征,同时也具有同其他意识形态不同的个性特征,这种特征主要包括人民性、先进性、科学性、实践性等。     

社会类型：西方社会学发展的历史脉络与现实启示

类型学是研究学科发展的一种新型理论,在社会转型的过程中,对西方社会学理论发展的历史进行系统的梳理,对社会学思想名家斯宾塞、迪尔凯姆、齐美尔、滕尼斯、韦伯、帕森斯等人的思想,进行类型学的分析,有助于廓清理论的发展脉络,延续西方社会学的发展的内在逻辑。     

我国人大体制的非行政化

我国人大作为行政和司法机关的产生机关,对它们具有法定监督权。但长期以来,人大在组织结构上和权力行使上都打上了行政化的烙印,剥去其行政化的外衣,使人大具有自己的独立性和权威性,这是我国人大发挥其源泉权力功能的必然选择。     

城市在校外来青少年社区归属感研究

通过对5所公办学校的调查、访谈，从社会学的角度研究城市外来青少年社区归属问题，得出结论：公立学校的外来青少年的社区归属感状况并不明显，随着年龄的增长，对于来自社会的排斥更有了强烈的体验。随着政策的逐步放宽，教育行政部门及公立学校以及社区应该采取措施促使青少年更好地融入社会。     

关于建立和完善领导干部实绩评价机制的实践与探索

随着队伍正规化建设的逐步推进和现代警务机制建设的不断深入,领导干部实绩评价机制的进一步改革与完善显得尤为必要。为此,我们必须以科学的发展观和正确的政绩观为指导,在管理理念、评价标准、考评方法、考评结果的运用等方面进行改革和探索,形成科学的评价体系,以促进队伍建设的全面发展。     

试论国际私法的逻辑基础

国际私法的产生和存在,不是因为法律冲突这一社会现象,而是基于十四世纪产生的新型的国际社会关系。 同时,法律作为国家意志,是要约束人们的意识行为,而不是要解决某种客观的社会现象。因此,国际私法的目的和 任务不是要解决法律冲突,而是通过确定当事人的权利义务,建立和维护一个合理的国际民商事交往秩序。     

初探巴西式政变——以1961年巴西政局变动为个案研究

1961年 8月,发生在巴西的政变迫使上任不久的夸德洛斯总统下台,此后古拉特副总统虽经受住政治危机的风波,得以继任总统,但两年半后仍难逃被推翻的厄运。初看起来,巴西在二战后所发生的政变有些不那么像政变,因为较之拉美许多国家的政变,确实较少血腥味,但是,这些确是政变,一种巴西式的政变,集中反映了巴西社会固有的矛盾。     

新兴猪IL-18成熟蛋白基因的克隆与序列分析

根据GenBank上登录的猪白细胞介素18(pIL 18)基因序列,设计了1对特异引物。利用RT PCR对从3周龄新兴仔猪脾细胞中提取的总RNA进行了扩增,获得了约500bp的片段。将该片段克隆、鉴定、测序,证实已获得了新兴猪IL 18成熟蛋白基因片段,其大小为474bp,编码157个氨基酸,与GenBank上登录的猪IL 18成熟蛋白基因序列完全一致。     

针刺对大鼠脑缺血后海马突触可塑性的促进作用

目的:探讨针刺治疗缺血性脑血管疾病的机制。方法:采用热凝闭大鼠大脑中动脉致局灶性脑缺血模型,随机分为假手术组、缺血组和治疗组,观察针刺对脑缺血后缺血同侧海马齿状回(DG)突触可塑性的影响。结果:缺血2周后缺血同侧海马齿状回兴奋性突触后电位(EPSP)、群峰电位(PS)的I/O曲线幅度均显著降低(P<0.05);和缺血组相比,治疗组EPSP、PS的I/O曲线幅度均显著升高(P<0.01,P<0.05),和假手术组相比无明显差异(P>0.05)。EPSP的长时程增强(LTP)幅度在缺血2周后明显升高(P<0.05);治疗组与假手术组相比明显升高(P<0.05),与缺血组无明显差异(P>0.05)。PS的LTP幅度在缺血2周后明显降低(P<0.05),治疗组明显高于缺血组(P<0.05),与假手术组相比无明显差异(P>0.05)。EPSP的长时程抑制(LTD)幅度在缺血2周后明显降低(P<0.05),治疗组与假手术组相比明显降低(P<0.05),与缺血组相比无明显差异(P>0.05)。PS的LTD幅度缺血组与假手术组无明显区别(P>0.05);治疗组与假手术组相比有所升高(P<0.05),与缺血组相比无明显差异(P>0.05)。结论:针刺对缺血引起的海马DG区I/O曲线的EPSP、PS的幅度变化起保护作用;针刺能修复缺血造成海马DG区PS的LTP诱导的损害;针刺对缺血后海马DG区EPSP的LTD的诱导无明显影响,对PS的LTD诱导有一定的提高作用。     

电大远程开放教育面授辅导教学方式的探析

电大远程开放教育利用网络、远程教学等技术手段，给学生提供了便利的学习平台，但相应面授辅导教学滞后。应改变面授教学模式，树立以学生为中心的教学理念，将学生的需求作为课堂教学设计的依据，使面授教学做到“量体栽衣”，更具有针对性。在教学中加入多种生动有效教学元素，由被动学变为主动学，这样才能取得预期效果。