“直接证据”真的存在吗? 对直接证据与间接证据分类标准的再思考

我国学界对于间接证据与直接证据的划分标准及概念的表述过于简单化,不利于研究的深入。通过审视直接证据与案件事实联系的"单独性"、"直接性",可以发现"案件事实"的法律性决定了直接证据不可能不经过涵摄或解释的过程而直接与案件事实发生联系,"案件事实"中的主观状态、意思表示要素,也无法被证据"直接"、"单独"地证明。因此,现有的以证据与案件事实的关联方式不同为标准,区分直接证据与间接证据的思路注定是失败的。直接证据与间接证据的区分必须另辟蹊径。     

家庭与学校对校园欺凌产生原因的影响与法律责任

现今社会发展和经济水平的不断提高,为青少年创造了更好的生活与教育环境.但由于家庭、学校、个人等因素,以在校青少年为主的校园欺凌事件频频发生,引起各界广泛关注,也成为亟待解决的问题.本文探讨家庭与学校对于校园欺凌事件的常规处理办法与不足,以现行法律为出发点探讨家庭与学校需要承担的责任.同时对预防校园欺凌提出一些建议,以更...     

正确处理十大关系——构建和谐社会的宏观视角

在构建和谐社会的进程中始终要从宏观上处理好十大关系,即经济方面的效率与公平、先富与共富的关系,政治方面的民主与法制、自由与平等的关系,文化上的一元与多样、平顺宽容与互信友爱的关系,社会方面的活力与秩序、理想与现实的关系,人的全面发展方面的社会发展与人的发展、人的发展与生态发展的关系。     

民办高校教师激励机制的现状分析和应对策略

随着国家对教育工作的不断关注和重视,推动了知识经济时代的到来,促使民办高校在规模和数量上都呈现上升趋势.但就民办高校发展现况来看,虽然部分民办高校发展历史悠久,但在实际办学过程中,大部分民办高校发展进度缓慢,这也体现出民办高校的办学模式仍然处于探索发展阶段.对于民办高校而言,要提高其办学质量,离不开优秀人才的支持.高校...     

当代中国德国法学教育的现状、反思与展望

改革开放以来,由于中国法治社会进程的不断推进和中德两国在法治领域合作的加强,中国的德国法学教育取得了很大的进展,但同时也暴露出了很多问题。如何总结经验并加以扬弃和取舍,是所有有志于德国法学研究和学习的中国人必须要面对和解决的问题。本文综合二十多年来国内德国法学教育的情况,描述现状,进行反思,翘首展望。     

军事对抗与两岸军事安全互信机制未来前景

本文在阐述军事对抗与军事安全互信机制辩证关系的基础上,提出一种有益于建立军事安全互信机制、创造台海永久和平的新型军事安全战略。这种新型军事安全战略的基本特征是：把维护两岸关系和平发展作为根本目标,既关注如何赢得战争,也关注如何通过战争赢得和平,还关注如何防止已经建立起来的和平转化为新的战争。以此为标准检视台海各方军事安全战略可以看到：中国大陆军事安全战略实现了战略与政略的高度结合,为军事服从政治、服务两岸关系和平发展提供了无限可能;台湾、美国坚持“只经不政”、“和而不解”,使其“和平愿望”难以贯彻到军事安全战略层面,是阻碍两岸军事安全互信机制建立的根本原因。     

织金后备干部入驻洪家渡抓党建

织金县针对库区农村基层组织建设薄弱的实际,从县直和有关乡镇副乡局级后备干部队伍库中抽调１００名优秀年轻干部,组建成１０个党建工作队,进驻洪家渡库区１０个移民村,开展以党支部为核心的农村基层组织整顿建设工作,成效显著。工作队进村后,按照县委规定的“不扰民,不增加乡村负担,自带食宿,吃住在村”的原则,把组织关系转到村,工作在村,制订了《工作计划》、《群众来信来访》等各种制度。不论刮风下雨,还是酷暑难当,工作队员们实行１０小时值班制,访贫问苦,调查情况,宣传政策,对群众问题百答不厌,耐心细致,树立起了…     

政治极化与政治冲突的“变质”:当前美国政治困境及原因

美国“冲击国会大厦”事件反映出当今美国政治的极化困境。许多学者将美国政治极化的不断加强视作政治冲突加剧的表现,但忽略了政治冲突是具有不同性质且一定条件下相互转化的。美国政治极化现象的直接原因就是政治冲突的“变质”,即良性政治冲突转变为恶性政治冲突。这种良性政治冲突来源于“宪政平衡机制”和“混合政体”的政治制度设计,根植于深厚的“民情”和“共识”的社会文化基础。随着美国20世纪后半叶以来“民情”和“共识”的衰落,政治上“积极的公共空间”逐渐消失,政治精英和大众选民中“温和派”影响力的减弱,导致不同群体间敌对程度的加剧和对话空间的消失,政治冲突的性质开始逐渐恶化,最终导致了当今美国政治极化的困境。     

加强青少年历史教育的理论思考

加强青少年历史教育，对青少年形成正确的世界观、人生观、价值观，增进文化认同、民族认同、国家认同，抵御历史虚无主义、网络不良信息影响有着重要的现实意义。通过把历史教育作为重要内容纳入大中小学思想政治教育一体化建设，构建政府主导、学校主体、社会协同、学生参与的互动机制，教育引导青少年学生把握当代中国所处的历史方位，厚植爱党爱国爱社会主义的情感。