危机后的泰国经济结构改革：外国所有权、公司抵制和经济民族主义

在泰国,随着外国经营管理(M　&　A)投资的大规模流入泰国公司,国际 货币基金组织 1997 年救助贷款的附带规定导致了迅速放宽关于防止外国在 泰国注册公司中占有多数股权的规定。然而,现有的迹象表明,外国控制的 总体水平仍然是有限的,这反映了泰国所有权的格局和企业经营惯例,而在 法律与公司管理方面的改革不足以及官员和政治家对国内企业的支持则增进 了这些情况。在像泰国这样仍然严重依赖国际筹资的国家,公司部门和更广 泛的国民经济与国家社会对改革的抵制也许是代价高昂的。　 序　　言　 　 国际货币基金组织在 …     

鸡传染性法氏囊病病毒的电镜研究

北京地区鸡传染性法氏囊病病原的电镜鉴定,前已报道(见本刊1982年第2期4～6页)。为了进一步明确我国分离的该病病原形态结构、感染过程等,进而为探索防制本病的方法提供理论基础,特进行本项研究。     

东盟的资本主义工业化

东亚经济的高速增长引起了学者和政策制定者们的极大兴趣。这些经济以日本为首,其次是四个亚洲新兴工业国(地区),即南朝鲜、台湾、香港和新加坡。它们所走的资本主义道路使许多人都把其余的东亚市场经济看成是第二层的新兴工业国。有鉴于此,东盟的市场经济往往都被看成与新兴工业国有关。除了菲律宾以外,其它的东盟成员国在1965—1989年期间都经历了制造业的大幅度增长。     

亚洲发展中国家的收入分配、贫困和经济增长

一、引言库兹涅茨写于1955年的研究收入不均和经济增长之间关系的有创见的论文着重探讨以下两个方面的问题:一,在纯粹经验的水平上,他采用时间数列资料来检验三个国家的收入不均和经济增长的关系。他发现收入不均随着经济增长而得到缓解;二,库兹涅茨提出了一种二部门模型,它含有部门内和部门间两种不同的收入不均。由于劳动力从部门内收入较均衡和平均收入较低的农业部门转向工业部门,在经济增长的过程中,收入不均在初始阶段中恶化,而在恶化达到高峰后,又开始缓解。他用数字实例来表达这种在     

泰国的农业发展、农村贫困和收入分配

一、引言农业在大多数发展中国家经济发展中的重要性是众所周知的,而且怎样强调也不会过分。在一个农业部门庞大而落后,而工商业部门规模小而比较先进的二元经济国家里,这种经济发展通常被看成是该国从以农业为主的经济向以工业为主的经济转变的过程。一般说来,要进行这种转变,农业就必须完成以下几个任务:它必须为工业部门的发展增加粮食供给;它必须释放一部分劳动力到工业部门工作;它必须以出口收入为主,     

文莱国际形象的变化

在1988年告终之际,文莱比任何时候都更坚决地要使其经济发展计划与工业化紧密结合起来。而到1989年元旦的拂晓,它已作为东道国而正忙于主持召开东盟外长会议。这次会议是一个重要的外交事件,它将成为一种标志,表明文莱有可能重新确定其在本地区盟国中,以至整个世界中的作用。随后,在文莱国内还出现了一种明显的趋势,即进一步加强那种可以称之为力图实现整个社会与民族长期稳定的国民意识。文莱在1989年也许出现了以下三个方面的显著变化。     

印度支那的土地危机

導言:法國殖民政策由东京、安南、老撾、柬埔寨和交趾支那組成的印度支那,曾被比拟为一根扁担挑着兩簍大米。这根扁担就是安南山脉;兩个簍子就是紅河三角洲流域(在北的东京)和湄公河三角洲流域(在南部的交趾支那),这兩个三角洲流域都是古老的稻谷种植中心。法國人征服湄公河和紅河之間的大片地区,是由商人和傳敎士們在18世紀末叶的活动作了准备的。1884年和1885年的条約确定地对安南和东京建立了一个法國的保护地,从而取消了     

菲律宾的土地危机

導言:菲律宾群島的經济、社会和政治發展情况和东南亞其他國家不同。在將近四百年的西方統治下,菲律宾居民成为了基督敎信徒,只有一些囘敎的摩洛族和偏远山区的原始部族是例外。对于菲律宾群島的居民來說,西方的文化和經济影响已經和本國的民族歷史合为一体,原來东方的傳統和習慣則很少保留下來。因此,菲律宾非常容易接受西方教育和文化輸入的影响,也很容易接受西欧經济和政治思想的傳播。     

说出了实话

年前那几天，隔壁王局长家很是热闹，三天两头有人来。来的人进进出出，也不见手里提什么东西，而且只坐一会儿便出来。可见如今风声紧，来拜年的人也不敢像过去那样大包小包往领导家送了。     

我国城乡青年接受高等教育的公平性研究

就现实而言,当前城乡青年在接受高等教育上是存在着不公平的问题:城乡青年高等教育入学机会上的不平等;城乡之间在高等教育资源分配上的不公平;城乡收入巨大差距导致的接受高等教育机会不均等。要采取切实措施去实现城乡青年高等教育的公平:改进高等教育的相关体制;建立和完善高等教育机会均等的相关机制;通过相关制度和政策,明确高等教育机会均等的最后底线,从各高等教育机构而言,就是针对城乡青年的实际,建立从课堂教学、课程选择到教学评价的公平机制,为实现平等作出贡献。