与时俱进,探究课改教学模式——黑龙江省初中政治“探究学习”教学设计大赛隆重举行

在基础教育课程改革如火如荼展开之际，为进一步贯彻新课改精神，检验和总结思想政治课教学改革的新成果，黑龙江省教育学院初中教研部政治教研室于２００２年１１月２３日至２５日在哈尔滨太阳岛举办了黑龙江省思想政治“探究学习”课堂教学设计大赛。来自全省各地市、农垦、林业、铁路等方面近百余名政治教师和政治教研员参加会议。大赛分为东、西两个赛区同时进行，由各地市教研员组成两个评审组，交叉评审。经过两天的激烈竞争，本着公平、公正、公开的原则，通过对教师进行课改观念与教学基本技能笔试测验和展示课堂教学设计两大环节，…     

强化训练(小小说)

“嘣嚓嚓、嘣嚓嚓……”为欢迎新上任的局长，机关每周六才开放的舞厅破例响起了悠扬舞曲，一对对男女拥在一起旋转着。“局长，我陪您跳一曲。”S科的女秘书小C满面春风，在新局长面前表现得十分大方。“我不大会。”局长说。“您别谦虚，哪有当领导不会跳舞的。”局长无奈，起身拉起了小C的手。没走几步，便踩着了小C的脚。“对不起。”“没关系，大胆地走。”两人边跳边说。不一会，一曲终了，局长忙回到自己的座位上。“嘣嚓、嘣嚓……”舞厅响起了另一支曲子。W科的D副科长飘到局长面前，“局长，请。”说着还做了一个请的姿式。“…     

管仲：友情成就霸业

管仲名夷吾，字敬仲，齐国人，出生于今日安徽颖上县。管仲的祖先是周王室的同宗，他的父亲管庄是齐国大夫，但家道到管伸出生后开始没落。管仲和鲍叔牙志向相同，兴趣相近，家庭背景相似，因此，两人成了很好的朋友。     

高校意识形态信息控制研究概述

高校是各种意识形态信息的集散地,加强高校意识形态控制对把握主流意识形态的主导性至关重要。本文开拓了高校意识形态研究领域的新视野,从信息技术的角度出发研究高校意识形态的控制问题,将信息科学的有关理论应用于意识形态,从控制高校意识形态信息的方法来控制意识形态。     

行医为民 让患者满意——记安康市人大代表、紫阳县中医医院院长陈龙顺

2005年12月,紫阳县中医院院长陈龙顺以全县唯一的卫生界人士当选为安康市第二届人大代表。得知消息,他顿时觉得肩上的担子更加沉重了。县中医医院原有房屋破旧不堪,交通不便,租用房屋也是＂朝不保夕＂。在政府＂只给政策不给钱＂的时期,虽然中医＂简便俭廉＂,但是＂西医挣钱,中医不挣钱＂,当好医院院长本来就不容易,担任了市人大代...     

全力开行襄城科学发展“和谐号”

今年以来，襄城区围绕“二三四五”翻番目标．积极推进“工业强区、文化立区”战略，以产业升级、扩大投资、优化环境为动力，全力开行科学发展的“和谐号”。今年上半年，全区生产总值增长19．5％：规模以上工业增加值增长30．7％：全社会固定资产投资增长47．1％：地方一般预算收入增长46．5％：农民人均现金收入和城镇居民人均可支配收入分别增长11．2％、9．01％。     

文件检验学课程测试评价的设计与探讨

课程测试评价是衡量教学目标实现程度、控制教学质量的常规手段。结合文件检验学的特点和教学目标，分析现有文件检验学课程测试评价的缺陷，探讨并设计了课程过程性评价与课程终结性测试并重的课程测试评价新模式。     

乡村巨变中的信贷合约风险及其控制——基于濮阳模式的制度分析

三十年来的乡村巨变引发了农村信贷市场的系统风险。这使得,一方面,越来越多的农民在金融合作上由于乡村社会权威结构的解体和收入来源的多样化而陷入困境;另一方面,已经存在于农村金融市场上的信贷机构又面临着不断加剧的系统风险,这样,金融机构就不得不采取市场化利率、小额信贷、小组联保、分期付款、中心主任等或类似形式的制度创新来规避这一系统风险。濮阳模式是这一制度创新的典型,其以独特的信贷风险防控机制和组织框构,化解了农村金融市场上日益严重的信息不对称难题,并能在某种程度上在权威结构日益解体的乡村社会中对小农进行组织化,以使助贷社能够借助国家权力与乡村社会的权威力量来保障信贷合约的强制执行。应该看到,乡村巨变引发的系统风险要求国家对农村金融市场强化监管,并且要求政府介入以解决小农金融合作困境。     

中国国家公务员制度的本土性和发展方向

我国当前实行的公务员制度是我们学习西方政治文明的舶来物。然而,在吸取西方先进政治制度和观念的同时,我国的国家公务员制度始终与我国社会主义民主政治本质保持一致,保留了本土性特点。通过总结我国国家公务员制度的建立历程,分析了我国国家公务员制度的本土性特点,并提出了我国国家公务员制度的发展方向。     

高校教学评价的优化策略

当前,高校教学评价可采取的优化策略有:教学评价主体多元化,坚持自评为主,他评为辅;教学评价主体与被评价者见面互动,防止隐性评价;教学评价信息要真实,坚守"客观性原则";教学评价要有科学的教育理论做指导,防止主观主义和经验主义;教学评价要有利于教师教学风格的形成,防止扼杀教师个性.