单位会员制评价的主体与客体

“单位会员制评价”的实质,是首都职工素质建设工程决策机构对于实施机构（各级工会组织和站点）实施情况的评价,是通过多级委托的方式实现的.单位会员制的发展历程、体制条件决定了“一级会员”是评价客体, “二级会员”中已参与首都职工素质建设工程的可以成为评价客体,尚未参与的不能成为评价客体.     

职工学习研究

目前职工学习主要靠单位推动,职工自己的教育投资不多,多数职工还没有养成自学的习惯。"三高"职工群体是职工中参与学习最多的群体。职工对于职工学习的必要性认知度非常高,"三高"职工群体尤其明显。职工自身需要对于职工学习的激励作用高于来自外部(单位等)需要的激励作用;物质需要对于职工学习的激励作用高于精神需要;职工最希望学习内容可以提高自己的职业能力。多数职工对于理解式学习方法和实践式学习方法普遍比较认可。职工学习在很大程度上存在着随意性、随机性。职工学习规划的实现程度不容乐观。职工在学习方向策略和学习内容策略方面表现较好,但职工常常被自己的惰性、非理性、被动性的行为方式所左右。     

从马克思的《法兰西内战》看中国的民主政治制度

正马克思的《法兰西内战》给我们提供了丰富的民主政治思想。但是,马克思在提出民主政治思想的同时,提出了一个重要的理论观点,即认为未来社会的民主政治是与劳动的解放密不可分的,这个反映劳动解放的新经济制度是"个人所有制"。马克思认为,如果没有这个以个人所有制为特征的经济条件,一切民主形式都只能是"欺人之谈"。这个观点反映了马克思的历史唯物主义理论的特点。但是,这个观点可能被我们长期忽视了。     

产教结合第三模式下学校应该承担的责任

产教结合是指教学部门(学校)的教学、科研活动与生产部门(企业)的需要相结合。产教结合具有三种不同的模式,根据产教结合第三模式下双方合作应该坚持的原则,产教结合第三模式下学校承担确定可以开发的专业和专业方向;主导专业论证;整合教育资源;实施质量监控;经验交流、总结评比等责任。     

成人高等职业教育招生考试研究

招生考试与培养目标、培养对象、教育内容有密切关系。成人高等职业教育所需要的知识基础,可以从先行知识、学习能力两个方面考虑。成人高等职业教育的培养目标、学习时长、培养对象决定了起点知识水平:应以高中毕业或略低于高中毕业的文化程度为考试标准。文化课考试类别可依据不同工种所需知识类别划分。对于"三校生"毕业、有一定工作经验的职工而言,大专层次的高等职业教育与职业资格的第二级(技师)对应。因此,成人高等职业教育的招生考试中,职业技能考试应以该专业对应工种的高级工技能为标准。     

中国特色社会主义的价值自信何以可能?——兼以社会主义“自由”价值观的自觉为例

树立中国特色社会主义的价值自信,是推动中华价值观反思与重构、推动"中国梦"实现进程、提高文化开放水平的需要。以"自由"为例来回答中国特色社会主义价值自信"是否可能"的问题,应从西方社会"自由"价值观的沉沦、中国在理论和实践上对社会主义"自由"价值观的科学诠释这两个方面来分析。同时,要解决中国特色社会主义的价值自信"何以可能"的问题,必须进一步深化中国特色社会主义的价值自觉、提升当代中国价值体系的柔性与可塑性、并不断增加中国对外交往中的价值观因素。     

论近现代教育的发展

本文分析了近代社会的生产力和生产关系的变化，并在此基础上分析了近代社会教育的发展；分析了现代社会生产力和生产关系的变化，并在此基础上分析了现代社会教育的发展。     

论成人高校教师队伍的评估

本文分析了成人高校教师队伍评估的意义,从时间维和空间维的角度探讨了对成人高校教师进行评估的范围,并在此基础上提出了对成人高校教师队伍评估的指标体系,以及对成人高校教师队伍评估的工作程序、工作方式方法等。     

论权利主体

权利主体可以归结为两种基本形态——作为权利主体的自我(公民)和作为权利主体的大我(法人)。个人只有取得公民的资格，拥有权利能力和行为能力，并拥有权利能力的指向物时，才能成为权利主体。大我是公意的人格化或人格体。在法人行使权利时，支配的自然过程与支配的社会过程必然发生分离。权利主体之间最基本的原则是：所有权的神圣不可侵犯、契约自由和权利主体在法律面前的平等。