成人高等职业教育的定位

成人高等职业教育的培养目标定位是高等技术应用性人才,成人高等职业教育应使培养对象具有目标岗位的职业能力,而职业能力体现在国家相应的职业资格证书上.职业教育与学历教育必须对接,职业资格与学历层次必须对应,才能明确成人高等职业教育的人才培养规格.成人高等职业教育的社会功能定位为通过为企业服务实现为社会服务.成人高等职业教育的教育系统定位为:全民教育和终身教育的重要一环,构建学习型社会、学习型城市的必要环节.     

论职业教育的利益相关者

职业教育的发展,在很大程度上与参与职业教育的各方主体的利益博弈有关。按照职业教育与各方主体联系的紧密程度,可以把职业教育的利益相关者分为三个层次：核心层、紧密层和关联层。不同的利益相关者有不同的利益诉求。     

马克思分配正义语境中的税收调节理论及其现实指导意义

按照马克思主义的分配正义理论，按劳分配中的不公平仍然需要政府进行调剂；一定的扣除和分配必须通过政府的权威性以及立法的形式来实施，而税收是唯一通过法的形式来筹集财政收入的渠道；“按劳分配”与“按需分配”的实现都需要发挥税收的调节作用，真正的按劳分配通过税收的调节和相应的社会保障、转移支付等措施必然会导致共同富裕；但税收的征收应体现公平，应采取量能负担的原则，收入多者多缴税，还应考虑家庭人口的多少，相比利润、公债等形式，税收在调节收入分配上具有不可替代的作用；税收调节的最终目标是社会公平，而其中，直接税比间接税对高收入者的调节作用更大等。这对税收政策的制定和新一轮税制改革具有重要的指导意义。税制改革的目标应由以往的效率激励向公平、正义、有序转变。加快推进以调节收入再分配为导向的直接税体系建设，构建以完善的个人所得税为主体，以财产税和社会保障税为两翼，其他税种相互协调配合的税制体系，完善鼓励公益捐赠的税收激励机制。     

马克思主义是一个思想富矿

马克思主义在中文的词汇里被称为马克思和恩格斯所创立的思想体系。既然是一个思想体系，它就应当是马克思和恩格斯的全部思想和著作。马克思恩格斯的思想体系涉及哲学、政治、经济、文化、新闻、文学、历史、军事、宗教等等几乎现代哲学社会科学中的各个学科，而且至今在这些学科中都有很深的影响。     

集体合同工作难以落实的原因和对策的分析

集体合同工作难以落实的主要表现,包括劳资双方或单方协商代表缺位而无法谈判;因协商代表角色存在问题而走过场;双方主体经济地位不平等而无法平等谈判;知识、信息掌握不同而难以平等谈判.工会难以落实集体合同工作的深层原因,是我国工会组织利益诉求模糊,工会组织包括工会主席缺乏代表性,劳方及工会缺乏有效地表达自身诉求的手段.解决上述问题的基本思路是:明确劳方及其代表(工会)、资方及其代表(工商联、企业家协会)、政府各自的性质和角色,并在现实中回归各自应有的性质和角色.     

大变革与民主政治的压力

中国1978年以来发生的这场改革,已经进行了34年有余。到目前为止,这场大变革的最大成功在于解放了劳动,解放和发展了劳动生产力。劳动者在社会主义市场经济中重新找到了在传统计划经济中失去了很久的自由和权利,从而使得巨大的社会生产力仿佛魔力般地从地下被呼唤了出来。权利,这个与个人自由几乎是同义语的语词,它的失而复得,成为劳动解放的集中的象征。权利首先是财产权,是财产     

引进原版教材、采用外语教学的状况及措施

近年来,特别是教育部印发了<关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见>之后,北京地区高等学校(主要是普通高校)开展了引进原版教材、采用外语教学的教学改革,这项改革意义重大,但现状不容乐观,存在着许多有待解决的问题,教育主管部门和高等学校应采用有针对性的措施加以解决.     

如何理解公平正义

当年,拉萨尔把公平分配写入《哥达纲领》时,遭到马克思的批判。马克思说:“什么是‘公平的’分配呢?难道资产者不是断言今天的分配是‘公平的’吗?难道它事实上不是在现今的生产方式基础上唯一‘公平的’分配吗?”(《马克思恩格斯选集》第3卷第302页)如何正确地理解马克思对于《哥达纲领》中的“公平的分配”的批判,对于如何理解今天的公平概念具有决定性的意义。首先必须肯定,马克思当时对于拉萨尔的批判是完全正确的。一个反对资产阶级统治的政党,在资产阶级占统治地位时期大讲什么经济上的“公平的分配”是十分错误的和有害的。作为一个…     

论所有权

所有权是任意支配之权利，是具体支配权利和抽象支配权利的总和，是全部权利、绝对权利、永久权利的统一，是最完备的权利集合。具体支配权利是改变权利客体的物质形态的权利，抽象支配权利是转移具体支配权利、改变权利关系的权利。所有权存在着自然限制和社会限制，所有者只能在自然限制和社会限制的范围内行使任意支配之权。使用权、经营管理权、用益权等非完备的权利集合只是所有权中的部分权利。“三权说”与“四权说”均在逻辑上难以成立。所有权不是“天赋权利”，而是获得的权利。     

论创新人才

本文首先分析世纪之交的世界发展趋势 ,提出 2 1世纪需要创新人才 ,之后分析了创新人才的类别 ,接着阐述了创新人才的基本素质和能力及创新人才的培养 ,最后提出了创新人才所在单位应对创新人才采取的激励措施