藏族、白族18个面部相关SNPs位点多态性及群体差异性研究

目的获取18个面部相关SNPs位点在藏族人群和白族人群的遗传多态性,探索不同民族群体间遗传结构的差异性。方法采用SNa Pshot技术建立18-SNPs位点复合检测体系并检测192名藏族人群和159名白族人群18个SNPs位点的基因型。应用SPSS23.0软件进行统计学分析,R v3.3软件进行主成分分析。结果除了rs987525位点仅检测出一种等位基因G,其余位点的基因分型均具有很好的多态性,其中rs502393、rs7559271、rs920683、rs974448、rs6555969、rs13267109、rs2724626、rs1258763、rs1978860、rs2788888、rs934498 11个SNPs位点的等位基因频率在两个民族群体间差异有显著统计学意义(P0.01),rs502393、rs7559271、rs920683、rs974448、rs642961、rs13267109、rs2724626、rs1978860、rs2788888、rs934498 10个SNPs位点的基因型频率在两个民族群体间差异有显著统计学意义(P0.01),主成分分析(PCA)散点图中4个群体相互独立分布(云南傣族、北京汉族群体数据来自Ensembl千人数据库),群体间遗传结构差异明显。结论藏族、白族18个面部相关SNPs位点的基因分型具有很好的多态性,丰富了我国少数民族面部相关SNPs位点的数据库,其人群结构差异性在法医学应用具有重要的意义。     

中华优秀传统文化与中国式现代化的辩证关系探析

<正>中华优秀传统文化是中华民族的独特标识和精神纽带,中国式现代化是中华民族的智慧结晶,是一种全新的人类文明新形态。深刻把握中华优秀传统文化与中国式现代化的内在辩证关系,是激发马克思主义活力的必然要求,也是推进中国式现代化高质量发展的内生动力。     

浅析我国《反垄断法》中的实质公平价值目标

本文通过对我国《反垄断法》立法目的的分析,提出在现代反垄断法中。实质公平可以弥补配置效率价值功能的不足,保证实质公平优先的配置效率,可以保证在两种价值目标的良性互动中实现政府规制和市场机制、经济目标和社会目标的健康、平衡与和谐发展.     

高校院(系)党政联席会议制度的思考——以成都学院为例北大核心CSSCI

高校院(系)管理体制在政策与实践层面的演进说明,建立健全院(系)党政共同决策机制,对于充分发挥基层党组织在推进院(系)科学发展中的作用具有重要意义。以成都学院在推进院(系)党政联席会议制度中的探索为例,提出市属地方高校院(系)党组织应充分利用学校办学定位赋予的地缘发展优势和人才、智力优势,紧扣区域经济发展,发挥党政联席会议的科学决策功能,在人才培养、科学研究和社会服务工作中发挥积极作用。     

川渝自贸试验区协同开放研究

川渝自贸试验区协同开放是建设成渝地区双城经济圈的重要内容之一。自中央提出建设川渝自贸试验区协同开放示范区以来,虽然川渝自贸试验区协同开放在物流口岸合作、共同推进“一单制”等制度创新改革、政务合作、两地自贸试验区法院司法合作共建等方面均取得了一定进展,但同时也面临协同开放的领域和深度不足、对协同开放的认识不一致等一系列体制机制障碍和亟待解决的问题。深化川渝自贸试验区协同开放,重点应建立成果共享共创机制、完善联动对接机制、共同探索陆上贸易规则。     

论传统司法对量刑规范化的启示——以刑事被告与被害人的关系为视角

当前,量刑规范化的试点工作已在全国推开。科学确定各种常见量刑情节及其对基准刑的调节幅度,为最高法院补充、完善各种量刑情节的适用提供参考,是法学理论界和司法实务部门的重要责任。本文以刑事被告与被害人的关系为视角,从中国传统司法的成功经验中,梳理出三大原则,即亲属伦理原则、责任分配原则、补偿原则,发现其对合情合理合法地处理各类刑事案件,实现量刑公正,树立司法公信力,有着重要的指导意义,是祖先留给我们的遗产和智慧。对之进行创造性转化,于当代司法的进一步完善,必大有裨益。     

关于双重国籍的法律思考

国籍是区分居住在一国的本国人和外国人的标准。随着社会的发展,国家之间的交往,国民之间的流动,对于国籍的界定比以前更重要。当今社会,双重或者多重国籍已经司空见惯。双重国籍将带来何种利弊？本文简要介绍了我国国籍政策的演变,分析了双重国籍的利弊,从而指出双重国籍制度在我国发展的可行性。     

发挥人大在构建和谐社会中的作用

构建社会主义和谐社会,作为地方国家权力机关的人大常委会肩负着重大责任,要以加强社会主义民主法制建设为根本任务,以构建社会主义和谐社会为立足点,切实行使宪法和法律赋予的各项职权,努力做到“五个突出”:     

道德教育的可接受性比较

从可接受性角度看,我国应借鉴西方国家道德教育的有益经验,要树立"以人为本"的教育理念,体现人文关怀,从灌输论转向接受论,注意发掘接受者的潜能,重视接受者与教育者的相互沟通和交流,明示教育和暗示教育相结合;重视社会践行,引导学生对接受的价值观念进行自我体验和评价;重视接受者的接受差异,教育方法要具有系统层次性。