论信赖保护原则

信赖保护原则是德国行政法院在授益行政行为的撤销判决中发展起来的,后经日本及我国台湾地区的效仿、继受与发展,现在已经发展成为大陆法系国家行政法的一般原则.确立信赖保护原则对于建立诚信政府,实现行政法治具有重要的意义.在我国,信赖保护原则只是在<行政许可法>等法律中有所体现,尚无法律加以明文规定.目前,我国学者对信赖保护原则进行了一定的研究,但尚不够具体、深入,在这种情况下加强对信赖保护原则的研究具有重要意义.     

浅谈高职院校计算机课程与案例教学

“案例”教学法是运用案例进行教学的方法,被实践证明是一种对培养学生能力和提高学生素质有效的教学方法,普遍被应用于企业管理、法学、营销学等学科教学中。根据高职院校计算机教学课程的特点和具体教学实践,把案例教学法引入高职院校计算机专业教学,将有助于学生实践应用能力的迅速提高。     

信息时代网络教学

本文从信息时代对人才素质结构的要求、网络及网络教学的特点出发,分析了学校开展网络教学的重要意义;分析了网络教学的开展给学校教学带来的新变化、新特点;最后提出了目前开展网络教学需要迫切关注的几个问题。     

反职场性骚扰中雇主责任的确立

本文认为性骚扰立法应以惩治侵害女性性权利和工作机会的职场性骚扰为重点,着重强化雇主责任。文章结合国外关于制止职场性骚扰的状况,分析反职场性骚扰中雇主责任问题,提出从雇主责任的确立角度来解决职场性骚扰的框架。     

试论司法公正与诉讼效率－－兼评“普通程序简易化”

当前,诉讼法学界对司法改革的研讨逐步深入,作为对实践呼声的回应,诉讼效率问题又引起了更多的关注。刑事诉讼效率应具有双重内涵,一要符合诉讼经济原则,二要满足人们对司法公正的要求。诉讼效率与司法公正密不可分,二者理应是一致的。对于效率与公正的关系,可用两句话概括:提高诉讼效率是实现司法公正的基本保证;过度追求诉讼效率则可能影响司法公正。因此,“公正优先,兼顾效率”应当是处理效率与公正关系的总原则。     

非法行医侵权案件中举证责任的分配

从法律范畴上讲,非法行医行为可细分为行政违法行为、犯罪行为、侵权行为。作为侵权行为,尽管非法行医是非法的,但其行为对象为病人,行为方式为医疗诊治,理应视为医疗行为。无论是惩治非法行医者还是对受害者进行积极救济,有必要对非法行医侵权案件推定适用举证责任倒置规则。     

环境设计预防犯罪理论（CPTED）的溯源及评析

美国犯霏学家C．雷·杰弗瑞（c．Ray Jeffery）首创了CPTED这个术语,之后又发展了CPTED理论,从大处着眼,强调多策并举的综合性预防犯罪措施。而今天的CPTED理论主要是指纽曼（Newmanl或者克罗（Crowe）模式,主要从小处入手,以环境设计威慑犯罪来达到预防犯罪目的。经过40年的发展,该理论日臻成熟和完善,有了第2代CPTED,并由美国走向了世界。对CPTED理论的赞誉之词颇多,但批评之声也从来不绝于耳。唯有全面审视其评价,才能对CPTED有一个客观的认识。     

扎实推进治污降霾 建设生态宜居城市——铜川市开展治污降霾工作研究

陕西省铜川市是典型的资源依赖型工业老城。在转型成为生态宜居的养生休闲城市的路子上,如何治污降霾是亟须解决的重要问题。只有在集中整治突出问题,建立健全长效机制,保持执法高压态势,加大投入力度,营造社会氛围,建立区域联防联控机制等方面下工夫,才能打好这场全方位、多层次的攻坚战,推动城市转型发展。     

全球技术革命中的可持续性标准与对华影响

在全球技术革命不断演进的背景下,标准问题日渐成为国家间经济与科技竞争的焦点。随着联合国2030年可持续发展议程进入落实阶段,可持续性标准也成为最具潜力的技术治理手段之一。当前,由西方发达国家不同行为体推动形成的自愿性可持续性标准体系正在对广大发展中国家产生复杂的影响。许多发展中国家在采纳和推广西方标准的同时,也面临新的贸易壁垒。值得关注的是,西方背景的自愿性可持续性标准大量兴起,其中一部分已沦为发达国家向发展中国家推卸责任、转移压力甚至进行政治打压的工具。尤其对中国等新兴大国,更是如此。西方可持续性标准给中国带来政治风险的同时,也推动中国积极塑造自身的可持续性标准体系。展望未来,中国应继续在政府主导下,鼓励和支持国内相关行业组织联合产业界、国际标准机构以及其他国际组织,共同培育更加完善的自主可持续性标准体系,从而对冲和化解西方发达国家以可持续性标准之名行打压之实的风险。     

法学案例教学法研究

法学案例教学法是基于普通法系案例教学的理念,采用典型法律案例教材,将学生带入案例中充当法律职业角色,由教师引导学生开展自主探讨性学习的一种教学方法。它具有目标性、启发性、实践性、自主性、综合性的特点。法学案例教学法应遵循联系实际、知识和能力并举、启发诱导三项基本原则。案例教学首先由教师选定典型法律案例并设计讨论的问题;其次学生扮演案例中法律职业角色并对所有问题展开分析与辩论;再次由教师总结案例讨论并进行点评;最后学生写出案例分析报告。这四个环节教学相辅相成,形成法学案例教学法的一般规律。