改革开放30年中国共产党反腐倡廉建设的基本经验

本文总结了中国共产党改革开放30年反腐倡廉建设的基本经验,认为民主与法制是反腐倡廉建设始终要坚持的正确方向;惩治与预防是反腐倡廉建设的治本之策;教育与监督是反腐倡廉建设的两道必要防线;制约与协调是反腐倡廉建设必须建立的权力结构和运行机制;坚持党的领导是反腐倡廉建设的政治保障.     

逐层脱漆显现方法

浅谈使用脱漆剂逐层脱漆显现的方法,再现物体表面被油漆涂刷掩盖的颜色、字迹、图案等.该方法简便、经济实用、效果好,在实际办案中发挥了较好的作用.     

评侵权责任的独立成编与侵权行为的类型化

民事责任的派生性、各种具体的民事责任的内容缺乏共同性以及民事责任非为法律关系的要素或者发生根据等,决定了民事责任在传统的民法典中无其独立地位.我国<民法通则>所创设的"民事责任"单章规定的立法模式,是一次失败的尝试.但侵权责任可否在民法典中独立成编,应当取决于有可能导致法典体系冲突的某些技术障碍的克服.而现行侵权法理论的最大弊端,便在于扩大了侵权行为的范围和侵权责任归责原则的适用范围.因此,重新建立以损害赔偿为基础的侵权责任体系,是解决有关体系冲突的唯一出路.现行侵权法草案将侵权行为尽可能类型化并予以列举规定的做法,不利于人格权和人格利益的全面保护.     

论多党合作与构建社会主义和谐社会

和谐社会具有深刻的人文内涵,体现了经济增长、社会发展和价值体系的统一.坚持中国共产党领导的多党合作和政治协商制度,充分发挥作为参政党的各民主党派在构建社会主义和谐社会中的积极作用.     

教育研究的结构化逻辑

教育研究的传统框架以假设、封闭和被动为个性倾向,缺乏规范性的意义框架,需要使其构建符合自身发展的结构性秩序.这种结构性秩序奠定了教育研究的逻辑起点,进而在教育研究本身构建的意义领域里建立起特殊描述性的教育实践活动模式,即表征、外核和内核三层共同搭建起具有整体性功能的结构化逻辑框架.教育研究的结构化逻辑强调结构内主体间交互形成的教育生产力而非结构的本体性制约.教育研究需要走向结构化逻辑并赋予这种模式以生活的意义,并将结构融会贯通于一系列的教育生活构成之中,推动教育研究更为自觉、主动地发展.     

宪法按劳分配规范的当代意涵

按劳分配是我国宪法上一项重要的经济制度和劳动制度,其当代意涵需要从经济改革的角度加以阐发。经济改革为宪法按劳分配规范设定了演进主义的解释立场,改革的实践与需求构成解释宪法按劳分配规范的主要依据。经济改革引入了市场经济体制,重构了所有制结构和分配制度,也改变了按劳分配的制度环境。在与制度环境适配的过程中,按劳分配的规范意涵不断丰富。按劳分配亦服务于重要的宪法目标和宪法价值。新发展理念入宪意味着创新和共享成为新的宪法价值目标。对于按劳分配规范的解释,应与效率、创新、共享三大目标实现衔接互构。     

差别化优势与对接发展——关于河北与京津合作的基本问题探讨

区域经济一体化正在经济发展中扮演着日益重要的角色。河北经济发展必须借助京津冀一体化的力量,加快经济结构的调整,研究加强区域经济合作机制的战略举措,在提升京津冀整体实力的同时带动河北经济的发展。实现京津冀经济一体化不仅是河北众望所归,而且也是河北不断为之努力的目标。通过一体化的实现,建立健全河北对接京津的合作机制,使河北经济能够上层次,上台阶,并通过互利互惠,实现多赢。     

金融危机对国内不同行业的冲击及影响——基于亚洲金融危机和全球金融危机的对比分析

本文利用《中国统计年鉴》、《中国高新技术产业年鉴》及部分财经类网络数据补充,对比研究了1998年和2008年两次金融危机对我国不同行业产生的影响。利用描述性统计和VAR实证分析,考察金融危机是如何通过不同传导渠道对行业经济产生了冲击。结论显示:(1)全球金融危机给国内各行业带来的影响比亚洲金融危机范围广、程度深且持续时间更长。(2)两次金融危机分别通过国际资本流动、价格和财富收入这三种不同渠道对行业产生了显著性的且有差异的影响。(3)在亚洲金融危机中,主要传导渠道是财富收入,且主要受到冲击的行业是餐饮业、工业和金融业,而全球性金融危机则通过三种不同渠道对各个行业产生较为显著的影响。     

东南亚国家经济外交的策略研究

一般认为,小国在外交领域很难有大的作为,所谓"弱国无外交"就是这一思维定式的简单表述。不过,在观察当代国际事务时,我们经常可以看到小国凭借其在自然资源、地理位置以及联合成立组织等方面的优势发挥其外交能量。通过巧妙利用大国对地区主导权的竞争,小国不但可以从中收获经济利益,而且还能实现一定的政治、安全利益。本文通过分析东南亚各国在多边国际组织、自由贸易协议、次区域合作等实践领域中的经济外交行为,总结了其中的经济外交策略及其启示。     

构建研究生思想政治品德考评指标体系

依据德育目标的要求和研究生健康发展的需要,建立研究生思想政治品德考评的指标体系.这一体系是由思想、政治、品德三维度组成的立体结构以及它们各自所分解的12条项和相关细目组成的有机整体.考评方式主要为研究生自评、年级(或班级)同学间互评、教师(包括导师和辅导员)的师评这三个基本途径,然后根据一定的权重进行研究生思想政治品德的综合考评.