农村金融领域的增量改革、制度创新与规范化

本文从农村金融结构发展的视角,论述了农村金融领域村镇银行、贷款公司和农村资金互助社等新型农村金融机构的制度安排与发展战略,并且对小额贷款公司的制度特征、发展前景和非正规金融的规范引导及规制进行了深入的探讨。     

信用证欺诈及其例外原则

随着我国对外贸易的迅速发展,信用证欺诈问题日益严重.如何妥善地应对和解决信用证欺诈问题,是我国信用证立法与司法实践中所面临的重要问题之一.文章首先分析了信用证欺诈的概念及其产生的制度根源;然后全面地阐释了信用证欺诈例外原则及其适用的条件和范围;最后对我国相关领域的立法与司法实践进行系统总结,并归纳出我国现行法律中关于解决信用证欺诈问题的基本指导思想,即努力维护信用证的独立性,同时明确规定欺诈例外原则,并对欺诈例外原则的适用条件和范围施加严格的限制,以防止其滥用.     

农村公共卫生和基本医疗:内涵、性质、问题和改革取向

当前,由于农村公共卫生和基本医疗保障制度的不完善,农民看病难、看病贵的问题并没有得到根本解决.农村公共卫生和基本医疗问题与其它社会问题交织在一起,严重影响了农村基层组织的稳定性,进而影响了农村和谐社会的构建.作为新农村建设的重要一环,进一步完善农村公共卫生和基本医疗保障制度建设无疑具有重大的理论和现实意义.     

中国传统文化对"和"思想的诉求

中国传统文化中有美"和"、求"和"、为"和"的主流式态.和谐文化理念和价值追求是中国文化的特征性表现,"天人合一"的哲学思想,"和而不同"的思维方式."尚中贵和"的价值取向,"和谐社会"的价值目标等构成了中国和谐文化的丰富内涵.对传统"和"思想的认知与认同,是中国文化实现超越和发展的基础.     

《资本论》与中国特色社会主义

《资本论》指出交换依据的实质是劳动时间,由此确定利润来自剥削。资本有机构成的变化与价格之间究竟是什么关系？在《资本论》分析“利润率趋向下降的规律”当中,隐含了这个问题的答案。《资本论》是对《共产党宣言》消灭剥削这一主张的具体论证,揭示了资本剥削最终导致资本主义社会出现生存危机。《资本论》只研究资本主义如何自我灭亡,并非研究资本运行。从恩格斯“《资本论》第三册增补”看出,投资-利润是资本运行最简单的表达式。如果非剥削的利润有可能存在,资本运行就需要我们从一个新的起点上来研究。社会和谐是中国特色社会主义的本质属性。在坚持消灭剥削的同时,当代中国的劳资关系应当是和谐,而不是对立。     

现阶段增值税转型改革若干问题研究

东北、中部等地区的增值税转型改革试点,内容包括转型政策框架、主要地区与行业范围、固定资产抵扣情形与限制情形、抵扣方法与退税程序等方面。试点工作取得了明显成效,但也存在一些问题,建议及时改进增值税转型面临的问题,进一步构建新型的增值税体制。     

文化冲突与容忍:缅甸克伦族和缅族的碰撞与并存

缅甸克伦族与缅族之间存在着碰撞与并存的关系,二者的根本分歧在于不同的民族-国家认同,克伦族分离主义运动是二者碰撞的突出体现,但克伦族又难以脱离缅甸这个由缅族主导的国家.本文从文化冲突与容忍的角度阐释了这种对立统一关系.     

中国与东盟农业合作状况与展望

中国和东盟开展农业合作不仅是中国国家整体外交的需要,也是中国农业可持续发展、农业企业发展壮大的必然要求.本文在分析中国与东盟农业合作现状和存在问题的基础上,提出了促进中国和东盟农业合作的政策建议.     

广东—东盟贸易投资存在的问题与对策研究

本文在全球金融危机的背景下,阐述了加强广东与东盟贸易、投资合作的必要性和迫切性;进而从广东经济结构调整需要的视角,分析了广东与东盟在贸易、投资合作中存在的问题及成因;并据此提出构建广东-东盟贸易投资综合平台的设想,论证构建该平台的基本条件,最后提出促进平台建设的相应政策建议.     

Autonomy,Belongingness, and Engagement in School as Contributors to Adolescent Psychological Well-Being

Self-determination theory emphasizes the importance of school-based autonomy and belongingness to academic achievement and psychological adjustment, and the theory posits a model in which engagement in school mediates the influence of autonomy and belongingness on these outcomes. To date, this model has only been evaluated on academic outcomes. Utilizing short-term longitudinal data (5-month timeframe) from a set of secondary schools in the rural Midwest (N = 283, M age = 15.3, 51.9% male, 86.2% White), we extend the model to include a measure of positive adjustment (i.e., hope). We also find a direct link between peer-related belongingness (i.e., peer support) and positive adjustment that is not mediated by engagement in school. A reciprocal relationship between academic autonomy, teacher-related belongingness (i.e., teacher support) and engagement in learning is supported, but this reciprocal relationship does not extend to peer-related belongingness. The implications of these findings for secondary schools are discussed.