WTO争端胜诉方"申请授权报复"的程序问题研究——"世贸组织争端解决规则与程序的谅解"第21.5条和第22.6条之间的顺序问题

WTO争端解决机制(Dispute Settlement Mechanism)是乌拉圭回合谈判的一个重要成果,而WTO争端解决机制比起GATT时代的争端解决程序的优越性主要在于它对执行裁决的监督上。体现在"WTO争端解决程序与规则的谅解"(DSU)中,就在于第21条"履行措施的合法性审查"和第22条"申请授权报复"的规定。这两条规定在WTO司法实践中已经成为WTO法执行的砥柱规则,使多边贸易体系解决纠纷的法律体系功能更为强大。但是,WTO的立法和任何立法一样,在具有前瞻性、预测性的同时,不可避免地具有一些滞后性,甚至在立法的当时受各种利益因素的制约,在立法上留有一些空白。针对DSU第21条和第22条规定的内在冲突,从分析WTO以往发生的案例入手,综合WTO专家小组对此问题的解释,结合各国提出的建议,对此问题进行论述。     

甲基苯丙胺致多巴胺能神经元毒性机制的研究进展

甲基苯丙胺属于苯丙胺类中枢兴奋剂,目前其滥用趋势严重。研究表明,甲基苯丙胺对动物及人类大脑纹状体多巴胺能神经元具有毒性作用。其毒性机制包括多巴胺信号转导影响和多巴胺的氧化作用、谷氨酸介导的兴奋性毒性作用、氧化应激和细胞因子的形成、线粒体功能紊乱、神经细胞凋亡、神经胶质细胞的活化以及高热等。但甲基苯丙胺对多巴胺能神经元的毒性机制并不完全清楚,本文结合文献对此进行综述,以期为相关研究提供参考。     

因事成制：关于中国新闻法制建设的思考

在我国，新世纪以来几件为公众周知的事件促生了一些人所称道的法规和案例。“因事成制”的思维和路径契合我国文化传统，是“因势成事”的具体表现。“因事成制”可以创新制度，也可以进行法律移植。“因事成制”有其存在的现实必要性和可能性，既体现了政治家使新闻传播权利“软着陆”的智慧，又有着深厚的法学理据，论题学法学、伯克利学派，以及哈耶克的有关理论等皆可使其得以证立。“因事”包括“借事”与“造事”，新闻法制变革借事成制已有，而造事未见。     

工资分配外部公平性对不同年龄高学历员工的影响

摘工资是企业激励高学历员工的一种重要手段，但是当工资分配外部不公平的情况存在时，它对高学历员工的激励作用是否存在以及它的激励效果如何是现代企业面临的一个重要研究课题。本文通过实证研究，对工资分配外部公平性对不同年龄高学历员工的影响进行研究，并分析原因，提出了相关的对策和建议。     

中国高投资率引发的代际公平问题探讨

中国改革开放后的经济高速增长在很大程度上建筑于高投资率的基础上。高投资率一方面因高投入、高能耗、高污染而引发较为严重的资源环境问题,从而导致代际公平问题;另一方面因对消费的挤压降低了当代人的消费,从而引发逆代际公平问题。高投资率问题与我国经济发展不平衡、社会保障发展滞后、较为严重的政绩观偏差有关。针对存在问题,采取有效措施,及时实现投资转型以重塑代际公平是我们必须面对的严峻挑战。     

权威命题与法律理由的性质:一个反思性的评论

法律理由的排他性与内容独立性是支撑权威命题的基础,也是排他性法律实证主义与其他法哲学流派相竞争的根据。Wilfrid Waluchow、Heidi Hurd与Larry Alexander对法律理由性质的批评都不足以推翻法律的排他性,但排他性并不必然产生义务,因此既要坚持以法律的制度性为基础的实践权威的特征,又要改进权威合法性的证成模式,使得权威理由能够产生服从的道德义务。法律的规范性不是一个事实问题而是一个证成问题,民主参与的因素可以把实践权威的排他性与行动者实践推理的内在性结合起来,从而权威可以使服从者产生服从的道德义务。     

用独特的方法建设管用有效的师资队伍——以中国井冈山干部学院为例

中国井冈山干部学院紧密结合学院的办学要求和功能定位,按照学院以教学为本、教学以教师为本和教师以学员为本的理念,坚持用独特的方法建设管用有效的师资队伍,基本形成了一支政治强、业务精、作风正,结构合理、相对稳定的专兼结合的师资队伍,在干部教育培训中发挥了重要的作用,切实提高了党性、党风和党纪教育的针对性和实效性。     

成人法学教育发展的新路论析

成人法学教育是我国高等法学教育体系的重要组成部分 ,但近年来其生存和发展遇到了一些困难。本文从办学方向、高等职业教育、办学摸式、体制改革四个方面阐述了成人政法院校如何在市场经济条件和“依法治国”的大背景下进一步壮大发展的思路和对策。     

公安院校思想政治理论课教学方法改革初探——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课进行教学方法创新，提高其教学实效，这对于注重政治性的公安院校尤其重要。教学改革应主要从以下几方面进行：革新传统“满堂灌”教学方式．采取教师巧妙教与学生主动学相结合，发挥学生的主体性作用；运用现代教学手段，采取理论传授与形象展示相结合，使理论以直观的形式为学生所接受；强调实践性，采取理论学习与社会实践相结合，让学生在知行互动中掌握所学理论。