中央环保督察:压力型环境治理模式的自我调适—一项基于内容分析法的案例研究

本文旨在利用内容分析法全面展示中央环保督察这一中国环境治理场域下的最新治理实践。中央环保督察的启动是中央政府对压力型环境治理实践中失衡的央地关系、府际关系和政社关系的主动调适,并试图消解因上述关系失衡可能引致的合法性风险。环保督察的实施一方面实现了环保压力的再传导,并通过引导地方政府的注意力来塑造其对环境治理的长期偏好,另一方面也通过建立督查信息链改善了央地间的信息不对称。但由于环保督察内生于压力型体制,因而其领导、组织和运行的微观机制还无法摆脱对运动式治理的路径依赖,这反映了转型期中国环境治理实践的特点:复杂繁重的环境治理任务呼唤进一步完善以法治化为核心的常规治理,但替代性治理机制的匮乏使中央在短期内仍需借助高规格的环保督察来倒逼地方政府完善常规治理。     

大学生“浸润式”入党启蒙教育体系构建研究

入党启蒙教育是一种潜移默化的过程,其取得实效的关键在于要符合思想政治教育规律及大学生思想意识的成长规律。探索构建大学生浸润式入党启蒙教育体系,本质上就是以学生为中心,以思想认知规律为主线,实现学生知识获取与价值转换的渐进过程。     

疫情饱和式应对下的舆情观察

针对此次新冠肺炎疫情,政府采取了“饱和式”应对策略,主要体现在政府、企业及机构、社会民众等多元主体联动打造出全域防控体系。从其正面效应来看,全民监督提升了疫情防控实效性,自发自觉抗疫增进了民族凝聚力,传播暖心故事有效化解了社会焦虑感;从其负面影响来看,“饱和式”应对易引发恐慌情绪,导致网络谣言滋生,从而招致负面攻击。要实现对疫情舆情风险的有效防控,可通过主动发声实现信息公开透明、及时解疑答惑消除外界质疑、建立健全舆情联防联控系统等途径实现。     

枫桥式警务模式的独特性与实效性研究

党的十九届四中全会报告提出,要坚持和发展新时代枫桥经验。公安部要求在全国公安机关开展枫桥式公安派出所创建活动,目前全国首批有100个派出所被命名为枫桥式公安派出所,而这些派出所的警务模式可以称之为枫桥式警务模式。该模式的独特性体现为六个方面:在根本立场上坚持党性与人民性相统一、在发展路径上坚持独立性与包容性相统一、在思维方式上坚持系统性与个别性相统一、在立足根基上坚持发展性与继承性相统一、在规范执法上坚持原则性与灵活性相统一、在践行理念上坚持地方性与普遍性相统一。而枫桥式警务模式的实效性体现在维护社会治安、警务信息化、多维创新性、基本公共服务等四个方面。枫桥式警务模式的独特性丰富了警务模式的类型,而其实效性使其具有推广价值。     

新工科下基于实践项目的跨专业融合教学体系研究

新工科背景下,以培养学生能力为导向,优化贯穿式实践项目案例,进行跨专业融合教学体系研究.本文以系部作为实验试点,基于实践项目,科教结合;将学科壁垒拆除,打破专业天花板,实现跨专业融合;鼓励校企合作,优化综合性实践项目作为建设思路,阐述了关于跨专业融合教学体系的研究观点.     

落马总工程师们的隐蔽式腐败

2020年12月,原环境保护部总工程师万本太因严重违纪违法被开除党籍,取消退休待遇。近日,其违纪违法的案情被披露,他不仅收受环保业主的礼金,还通过项目为亲属谋利,属于干环保、吃环保的典型。在环保、住建、人防、交通、地质、油气等与工程技术相关的部门,都设有总工程师一职,这些总工程师都是该领域的专业型干部,有着丰富的工作经验,也深谙该领域的各种门道。近3年来,在总工程师职位上落马的干部不少,记者梳理他们的案情,发现他们大多是靠专业技能搞权钱交易。     

金融才子宋亮“黑白通吃”的贪腐路

2016年11月,53岁的宋亮晋升内蒙古自治区党委常委,成为副部级官员。早在2004年,宋亮已官居正厅。12年间,他在内蒙古官场辗转腾挪,出任多个要职。晋升副部后4个月,宋亮离开内蒙古,调任甘肃省委常委、副省长。宋亮在内蒙古上大学,此后一直在内蒙古工作。一个在当地官场深耕数十载的官员,晋升不久便迎来跨省调动。很快,在2017年春节期间,一名行事低调却又声名赫赫的富豪,从香港四季酒店走出,回到大陆。肖建华归案,顿时成为一枚震撼弹。肖建华的明天系资产太过于庞大,巅峰时市值高达3万亿,其本人所编织的政商网络太过繁复。肖建华归案后,再无有关他的公开信息发布,然而许多官员的落马,乃至一个地区或部门的塌方式腐败,却与他脱不了干系。比如宋亮,还有内蒙古众多金融官员,正是肖建华的故人。     

坚持核心素养立意挖掘知识背后的学科思想方法——以《经济与社会》教材为例

挖掘教材知识背后的思想方法是新一轮课程改革与高考改革的内在需要,是培养思想政治学科核心素养与思想政治教育的必然要求。中国特色社会主义政治经济学常用的思维方法“必然性与合理性相结合”的分析方法在《经济与社会》教材中得到了充分体现。要培养学生的思维方法,在探究式教学中,教师不能仅仅停留于对结论的引导,更应该注重对思维方法的过程引导。