探索与实践:"3+4"警务人才培养模式——以四川警察学院体制改革试点班为基点

体制改革试点班的教育教学工作,四川警察学院确立了"一个中心"、"两个结合"、"三个贯穿"的三大工作理念,形成了"针对藏区、灾区的思想政治主题教育"、"教学练战四位一体的警务实战教学"、"双学分制的素质养成教育体制"和"学警结合、校局互动育人机制"的四大特色教育模式,着力构建岗位能力突出的警务人才.     

警察教育培训之实践教学模式建构探析

当前,警察教育培训教学最普遍的话题是如何提高实效性和针对性.要构建以实践教学为取向,以警察职业能力培养为目标的警察教育培训实践教学模式,将"知识传授型培训"转变为"问题解决型培训"."基于问题的培训"是解决这一问题有效而务实的教学模式.     

论"保卫职业资格证书"制度

符合法制要求和市场条件的保卫工作的本质特征之一是保卫人员的职业化,而实施"保卫职业资格证书"制度就是职业化的关键一环.由于种种原因,长期以来全国没有相应的保卫职业的标准体系.在此,我们研究了上海推行"保卫职业资格证书"制度的可行性,研究了实施"保卫职业资格证书"制度中的保卫职业培训的条件、内容和手段等.     

党外干部教肓培训的思考

党外干部教育培训要遵循“全面发展,注重能力”的原则,不断提高政治把握能力、合作共事能力、组织协调能力和参政议政能力。     

基于能力培养目标的党外代表人士培训模式初探

根据新世纪新阶段对党外代表人士的具体要求,加强能力培养,建立、完善能力培养体系,是当前各级社会主义学院培训工作中面临的共同课题.本文阐述了探索基于能力培养目标的党外代表人士培训模式的现实意义,并借鉴能力本位培训模式的理论和实践,围绕能力培养目标,从培训需求分析、培训目标确定、培训课程设计、培训方法选择、培训效果评估、培训师资配备、培训基地建设等七个方面对党外代表人士培训模式进行了初步探讨.     

参与式培训与公务员能力建设

公务员能力建设是一个世界性话题,更是中国特色社会主义公务员队伍建设的核心环节和工作着力点。新世纪新阶段的公务员能力建设呼唤公务员培训方式科学化。参与式培训是公务员培训方式科学化的新选择。公务员能力建设应当通过健全制度、完善机制、丰富方法、借鉴成果、培养教师来充分发挥参与式培训的重要作用。     

警体教学中应重视安全防范意识

警体教学伤害事故的发生主要是卫生保健制度不健全、师生缺乏安全意识、学生准备活动不规范、场地器材存在 不安全隐患等原因所致。减少警体教学中不安全隐患或伤害事故的发生,就必须重视学生安全、卫生保健知识教育,加强 课前准备和课堂组织管理,科学合理安排运动量,加强学生自我保护和身心素质的训练,提高警体教学质量。     

创新经济管理类专业人才培养模式研究

随着经济日趋市场化和国际化,我国大学经济管理类专业的学生队伍不断扩大,但我国传统的大学经济管理类专业人才培养模式存在明显的不足。结合经济管理类专业人才的必备素质,研究经济管理类专业人才培养的创新模式,使经济管理类专业人才更适合经济的发展。     

社会工作专业人才培养初探

在党的十六届六中全会提出要建设宏大的社会工作人才队伍后,如何培养合格的社会工作人才的全新课题摆在了全国人民面前,特别是社会工作专业的教学工作者面前。本文依据党的十七大报告、十六届六中全会精神和相关的政策、法律、法规以及有关领导人的讲话,对社会工作专业培养社会工作人才的性质、任务、培养目标、专业特色、课程设置和本土化要求等几个方面进行了解读。     

Changes in staff confidence and attributions for challenging behaviour after training in positive behavioural support,within a forensic mental health setting: a replication study with follow-up

Positive behavioural support (PBS) is a proactive approach to managing challenging behaviour. Staff in a forensic mental health service were provided training in PBS. The study aimed to assess the effectiveness of training by measuring changes to staff confidence and attributions for challenging behaviour before training, post training and at six-month follow-up. Qualified and unqualified staff were compared, as were male and female staff. Confidence was measured using an adapted version of the Confidence in Coping with Patient Aggression Instrument. The Challenging Behaviour Attributions Scale and the Causal Dimension Scale II assessed staff attributions. Staff confidence levels in working with challenging behaviour increased following PBS training, and this increase was maintained at six-month follow-up, for unqualified, qualified, male and female staff. Changes in attributions for challenging behaviour were observed post training; however changes were not maintained at follow-up. Limitations and clinical implications were outlined.