试论思想政治工作中的动力原则

思想政治工作实际上就是一门研究和制造"动力"的学科,思想政治工作的主体,有必要了解力学原理,掌握动力原则,把握力的大小、方向、作用点这三个要素,找准施、受契合点,发挥思想政治工作的动力效应,充分调动群体成员积极性,改变原有惯性状态,形成加速度,达到管理效能。     

以"三个代表"为指针,创新思想政治工作--新世纪多民族地区思想政治工作的思考

创新是一个民族进步的灵魂,也是多民族地区加强和改进思想政治工作的动力源泉.我们必须围绕唱响西部大开发的主旋律,打好主动战,在加强和改进多民族地区思想政治工作的观念上创新;注重思想政治工作的实践取向和民族性取向,在思想政治工作的内容上创新;增大科学含量,找准突破口,在思想政治工作的队伍建设和工作制度上创新.这种创新归结到一点,就是要以江泽民同志"三个代表"的思想为指针,开创新时期思想政治工作的新局面,为各民族的团结、稳定、发展提供有力的思想和组织保障.     

认真实践"三个代表"重要思想不断开创公安工作的新局面

贯穿江泽民同志"七一"重要讲话全篇核心主题是"三个代表"重要思想,其每一方面都同公安工作紧密相联,它既是公安工作必须坚持的总的指导思想、工作目标和要求,也是检验和衡量各项工作成败得失的标准.实践"三个代表"重要思想,必须同公安工作实际相结合,按"三个代表"的要求,调整工作思想,从改进和加强公安行政管理;充分发挥职能作用;增强公安工作的针对性和实效性;锐意创新,永葆公安工作的生机和活力;建设一支为党掌权、为民执法,具有较高整体素质和坚强战斗力的公安队伍几方面认真落实.只有将"三个代表"的重要思想落实到公安工作的各个方面、各个环节,才能使公安工作沿着正确的政治方向前进,适应新形势,迎接新挑战,完成新任务.     

学习“三个代表”的重要思想坚持全心全意依靠工人阶级的指导方针

江泽民同志提出的"三个代表",深刻揭示了在建设有中国特色的社会主义的整个历史进程中,党要始终不渝地坚持全心全意依靠工人阶级指导方针的历史必然性,既是对马克思主义党建理论的继承和发展,也是对马克思主义工运理论的继承和发展.     

新形势下治安管理社会化的新探索

组织和发动群众参与治安工作,是我国公安工作的特色和优势所在,是适应治安形势变化、改变群防群治弱化状态、缓解治安管理任务繁重与警力不足的需要.可采取聘用"联防钟点工",吸引群众直接参与治安工作;将现有的专职联防队逐步过渡到理顺体制的保安队,改善群防群治队伍的成员结构,提高治安管理辅助力量的个体素质等措施,以提高整个治安主体的战斗力.     

改革是公安工作发展的动力

改革是社会主义发展的根本动力,也是推动公安工作发展的动力.当前,公安机关在体制、执法、素质等方面存在很多制约公安工作发展的问题.对此,必须以江泽民同志"三个代表"重要思想为指导,通过深化公安改革来解决,这就要建立"条块结合、以条为主"的公安管理体制、完善的公安执法机制、有利于提高民警素质的教育培训机制.     

论高校学生信访工作的思想政治教育功能

在新形势下发挥高校学生信访工作思想政治教育功能,对促进高等教育的改革与发展有重要意义。高校学生信访工作具有信访主体的代表性、信访信息的快散性、信访发生的周期性和信访工作的教育性等特点。高校学生信访工作所内蕴的思想政治教育功能,主要包括保证功能、调节功能、导向功能、激励功能和转化功能,增强这些功能就必须提高对学生信访工作的认识,完善学生信访工作机制和建好信访工作队伍。     

"四情"与高校思想政治工作"三观"教育

新形势下,用什么样的世界观、人生观和价值观来培养什么样的青年大学生和怎样培养今天的青年大学生,日益成为高校思想政治工作的重点和主要对象.应该从当前的世情(世界形势变化)、国情(国内发展状况)、党情(中国共产党执政地位和方式)和社情(当前青年大学生思想行为状况)的角度,做好这项工作.     

我国非政府组织的发展与统一战线工作

随着我国社会主义市场经济的建立,社会的利益结构发生了重大的变化,各社会阶层、社会群体之间的利益矛盾不断涌现和发展,这些矛盾都将在利益上形成相应的意志要求,并谋求相应的表达渠道。非政府组织的发展是与新的经济形式及新的社会阶层的不断壮大紧密结合在一起的。党的各级统战部门要积极引导非政府组织健康发展,拓展统战工作新领域。     

Family Problems and Children's Competencies Over the Early Elementary School Years

SUMMARY

Problems experienced by families from a sample of at-risk, urban children were observed and recorded by social workers over a two year period. Four groups of families were distinguished through social worker case notes based on family problems and needs; families were grouped into stable high needs, stable low needs, change for better and change for worse categories. Children were then followed for three years, from the beginning of kindergarten to the end of second grade, and assessed on classroom competence and academic achievement outcomes. Classroom competence included the teacher's rating of both the child's social skills in the classroom, and the academic competence of the child. Academic achievement included a standardized assessment of both math and reading skills. Results indicated that children from families with stable low needs consistently perform with more competence in the classroom than children from families with stable high needs or those whose need status increased. Children from families with stable high needs score comparably to children from families with stable low needs on math, and no difference between groups were found in reading. Implications of these findings for strengthening family competence is discussed.