约翰·赫茨：平衡乌托邦与现实的学者

约翰·赫茨的“安全两难”模型在国际关系教科书上广为引用，在国际关系研究者中也已成为一种通行用法。不过他关于国际政治的大量论著鲜有关注。然而，他的著作值得受到实质性的重新评估，理由有如下三项：首先，赫茨对现实主义在20世纪50年代的兴起和发展贡献卓著，尤其值得一提的是他提出的“现实的自由主义”概念；其次，赫茨的思想发展典型地反映出一位流亡美国的德裔犹太移民的“朝圣之旅”，他见证并研究了几乎整个20世纪（甚至更远）；第三，赫茨是一个先行者，他认识到新的全球挑战无法单靠古典现实主义的手段来解决，以及接受“非现实主义”见解的重要性。     

在新的历史起点上推进科学发展社会和谐

全面认识新的历史起点,就是既要看到我们已经取得的显著成就,又要清醒认识当前面临的困难和问题.文章概述了新世纪新阶段我国取得的成就,深刻分析了当前遇到的两难问题.并且提出了在新的历史起点上推进我国科学发展.促进社会和谐的四个方面的战略思路,即贯彻落实科学发展现,加快转变经济发展方式,从总体上进一步推进改革开放和着力解决改善民生问题.     

另一种高度

1953年,登山家希拉里雄心勃勃来到珠穆朗玛峰的山脚,却发现登上珠峰比他想象的要难得多。就在希拉里陷入进退两难困境的时候,一个牵着牦牛的小伙子正好路过,希拉里顿时感觉这就是上帝给他送来的希望。他比划着,希望这个看起来穿着土气、满脸高原红的当地小伙做     

中国农村教育的两难选择

中国进入21世纪以来．经济社会高速发展．国家公共财政对教育的投入空前增加．人民群众对教育空前关注．教育已经发生和正在发生一系列重大的历史性转变。这些转变包括：农村教育管理体制实现了由“乡村为主”到“以县为主”的转变：农村义务教育投入机制实现了“人民教育人民办”到“义务教育政府办”的转变．义务教育实现免费入学：教育开始摆脱投入短缺和经济贫困状态，从满足基本要求到向理想教育、优质学校追求的转变：高等教育开始由“精英教育”向大众化教育的转变：教育观念开始由“应试教育”向“素质教育”的转变。在这些历史性的转变中．以新修订的《中华人民共和国义务教育法》的颁布、实施义务教育免费入学为标志．中国教育已经进入了一个现代化、大众化、科学化的新时代。这个时代应该是中国教育史上最伟大的时代。但是，在这个时代，经济社会的发展也呈现出新局面、新特点．给我国农村教育带来新的课题．教育政策依然要在两难中选择。     

父亲：再忙也不能忘了孩子

一边是繁忙工作，一边是父亲职责，新时代亚洲父亲们处在两难中。不过，美国《时代》周刊提醒那些父亲，再忙也不能忘了孩子，让孩子幸福也是让自己幸福。     

责任意识新探:基于行为博弈论视角

通过社会两难情境中人们责任意识的探析,揭示在混合动机条件下责任对维持群体合作起着较大的作用,具有较强社会责任意识的个体表现出更多的亲社会行为,而不是自私行为,更愿意合作,反之亦然.责任意识具有情境性和道德性特点,负责任表达了一种对自我呈现的关注,表明个体具有较强的自我监控能力,愿意根据情境来评价和调整自身的行为,使自身的行为更符合社会规范的要求.责任意识成为公民的道德要求之一.     

农地征用制度安排的“两难”分析

农地征用问题的实质是一个利益分配问题。政府特别是地方政府在处理农地征用的利益分配关系上陷入了“两难”选择的境地:经济发展需要以较低的成本征用土地;保护耕地、维护农民的权益又要求按照市场价格征地。“两难”选择的实质是由谁来承担发展成本的问题。当前,解决“两难”选择应把保护农民利益、维护长远利益放在首位。     

尼日利亚在全球化中的两难处境

尼日利亚和撒哈拉以南非洲其他国家一样无法抗拒全球化。长期以来 ,尼经济结构具有明显依赖进、出口贸易的特征 ,因而此特征的延续使尼日利亚的发展离不开全球化。但全球化是大有利于国际资本的单向和片面的全球化 ,其背景下的合作关系更有利于投资方。因此 ,全球化对处于经济和技术弱势地位的尼日利亚有明显的负面影响。另方面 ,尼军政权时期的国家高度集权制 ,盛行的腐败现象 ,政府对经济信息准确度的干扰 ,以及还政于民以来国内频繁的社会冲突等非经济因素构成尼日利亚参与全球化进程的更大障碍。对此 ,尼政府和社会在进行自我调整 ,以改善尼日利亚在全球化中的两难处境     

合作共赢:环境污染治理的新典范

正近年来,我国在经济建设如火如荼地发展之际,环境污染问题令人触目惊心。重庆作为一个重工业基地的城市,其经济发展和环境保护亦陷入两难困境。重庆拥有长江的水利资源,也义不容辞地肩负着保护长江的使命。令人遗憾的是,长江屡屡被污染,面对一些重度污染企业,政府环境保护部门除了立法和罚款,往往束手无策。下文的案例堪称经典,谱写了污染治理的新篇章。     

主题式学习的优化设计——以“共筑生命家园”为例

依据新课标要求,在学习主题设计中需要明确学习主题,介入真实情境,设置思辨问题,布置有意义有价值的任务,这样才能从“在何种情境下能运用什么知识完成什么任务”来有效评价学生学科核心素养的达成程度。为此,教师需要优化主题式学习。首先,基于素养立意研读教材,指导学生在价值上认识学习主题;其次,创设两难情境,启发学生在冲突中理解学习主题;最后,设置思辨问题,鼓励学生在探索中认同学习主题。