数字化时代高职英语教学模式的嬗变

网络化、数字化是当期社会发展的最为重要的特征,要求高职英语教育要呼应时代的步伐,在具体的教学模式上体现数字化载体的效能,以推动实现高职教育应用型人才培养的宗旨。本文正是基于此,探讨数字化视角下高职英语教学的基本特点,提出相应的教学模式改革,以实现对高职学生听说读写等能力的全面性、科学化"栽培",为高职英语教学改革提供一点参考。     

高职英语教学改革中的教师职业发展

当前,我国高职英语教学改革已经全面展开,而教学改革的效果如何在很大程度上取决于英语教师的质量。依托高职英语教学改革,围绕英语教师的职业发展展开讨论。探讨高职英语教师职业发展中存在的问题;分析高职英语教学改革给教师职业发展带来的机遇与挑战;尝试性地提出并探讨当前高职院校英语教师职业发展的有效途径。     

浅论交互假设与英语教学

1981年,Long在Krashen输入假设的基础上,提出了互动理论。交互假设是互动理论中最为核心的一个观点,本文在交互假设理论的指导下,在反思传统教学的基础上,为二语习得和外语教学提供了一个新的视角,同时,为外语教学提供了重要的启示。     

如何全面准确地评价高职学生的英语自主学习

随着大学英语教学改革的不断深化,培养学生的自主学习能力成为广大高校英语教师的普遍共识。在高职学生的英语自主学习中采用形成性和终结性的评价方式科学地相结合,既注重了学生学习的过程,又重视了学生学习的结果,它准确而全面地评价了学生的英语自主学习。     

以批判性思维促成大学英语学习者的“人”的发展

大学英语教育中的批判性思维被越来越多的英语教育者和研究者关注，但是它在发展大学英语学习者认知能力的需要、学习有真实意义的语言的需要、学习者在信息时代生存的需要、学习者在变化中终身发展的需要、学习者公民素养提高的需要等多方面是如何发挥重要作用的，并未得到正确的认识。而将批判性思维融人大学英语教育必须跨越诸如使之成为英语教育主流、摆脱传统批判性思维教学的弊端、正视人的发展与语言发展的关系、理清语言学习中语言瓶颈与思维瓶颈等等障碍。     

中国人贡献给英语的词语

我的一位新移民朋友，最近要开一个餐馆，搜集了很多餐牌，一个菜的翻译让他很是不解。为什么炒面，要翻译成“LoMei”？朋友一发问，我笑了，你们北方人士自是听不懂，这是粤语的发音。“LoMei”是粤语对“捞面”的称呼：     

关于大学独立学院英语教学的思考

独立学院是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式,其目的不是培养精英,而是普级高等教育。因此,独立学院的生源与普通高等院校的生源相比有其独特性。大多数学生文化课基础差,尤其是英语水平参差不齐,这给大学英语的教学带来了一定的困难。传统的统一课型,统一教学内容,统一进度的教学模式显然已经不能适应新的形势,已经阻碍了教学质量的全面提高,使英语教学僵化,影响了学生学习的热情和教师教学的积极性。为此,要推行独立学院大学英语分级教学并不断提高师资水平。     

五年制高职(大专)英语教学的现状分析与探究

本文从师资队伍建设、教学改革和专业建设等方面对西安外国语大学高职部五年制高职(大专)英语教学工作整体状况作出科学、客观的描述和分析,总结取得的成绩,分析存在的问题,并提出了相应解决问题的措施和建议。     

基于新课标的高考英语写作题型内容效度研究——论高考英语上海卷与重庆卷写作题型之异同

据《新标准》要求,高考英语必须反映新课改的最新理念。高考英语写作任务分值重,任务难,因此讨论写作题型的测试方式是否合适,且是否能够测试《新课程标准》(教育部,2003)所规定的内容,测试内容是否具有代表性有着极大的现实意义。讨论了高考英语上海卷的写作题型和重庆卷的写作题型之异同,认为重庆高考英语写作题型在将来命题时应该取消改错题,增大写作题型的比重,增加作文的开放性和综合性,凸显写作能力考查,增强《新课标》三维目标的考核。