论未成年人抢劫犯罪的情境预防——以三省市未成年犯问卷调查为分析基础

抢劫犯罪已经成为未成年人犯罪中最主要的犯罪类型。未成年人抢劫犯罪具有发生的空间较为集中固定、被害人多为成年男性、被害人外表反映的经济情况对未成年人选择作案对象的影响不大、绝大多数以团伙方式作案、行为人对情境性监控措施反应明显等生成特点。应当加强中小学和网吧、游戏厅及周边等未成年人经常聚集和活动区域的环境管理，通过安装电子监控设备、增强警察巡逻、发挥保安作用等方式，有针对性地开展未成年人抢劫犯罪的情境预防。     

基于工作情境的公安教育教学改革研究

<正>公安院校学生的专业实习在人才培养过程中具有非常重要的意义。它不仅是学生强化专业学习、检测学习效果的重要环节,也是研究、反思教育教学工作的重要切入口。本文通过对117份实习生实习报告以及若干相关专业人才培养方案的研究,对公安院校人才培养等问题谈谈自己的看法。一、数据梳理本文所列数据主要来自2008级本科侦查专业学生实习总结、实习心得、实习作业等,研究依据还包括所搜集的2009级、2010级本科侦查专业学生实     

情境犯罪预防本体理论解读

传统犯罪预防模式在应对犯罪方面的局限性促使人们另辟蹊径,探索了另一条犯罪预防道路——情境犯罪预防。情境犯罪预防日益深入人心,缘于其背后厚重的理论支撑。情境预防已发展为五大策略和25种具体手段,其显著特色是预防措施手段具体化且可操作性强。情境预防的实质在于：通过增加犯罪难度、增大犯罪风险、减少犯罪收益、减少犯罪诱惑和消除犯罪借口等措施,来达到预防和减少犯罪的目的。情景预防已经成为发展最快的一种犯罪预防方法,成为可与传统的司法预防和社会预防并驾齐驱的第三条独立的预防犯罪路径。     

隐性知识的情境依赖与转移路径研究

隐性知识是隐蕴在人类当中难以用语言文字符号或公式进行表达的一类知识,从其性质上看,它属于人类知识的一部分,它的最终来源于实践活动;从内容上看,隐性知识属于＂可以这样做＂的方法性知识,＂只能这样做＂的程序性知识和＂只有这样做才能更好＂的策略性知识,因而它更多地表现为个体的经验、技能和技巧,但由于隐性知识在生成过程中对情境具有高度的依赖性,因此,隐性知识的生成和转移过程均具有情境的依赖性。其转移效果除知识主体的转移意愿外,要受到其表达能力、知识结构和学识水平的制约,同时也受到人类表达技术水平的影响。     

探访上海市总工会机关系统第一期青年干部培训班

日前，为期两周的上海市总工会机关系统第一期青年干部培训班在上海工会管理职业学院举办。情境模拟、工作坊、现场教学、拓展训练、学员论坛、乒乓比赛……精彩的学习生活一幕接着一幕。     

复杂情境中公共行政实践的三个基本行动逻辑

公共行政实践并非存在于真空之中,而是存在于充满不确定性和复杂性的行政世界中,亦即公共行政实践的情境—场域中。公共行政实践主体所置身其中、诸种规范所面向和运作其中的行政世界,不仅因实践主体的行动属性而衍生出一系列不确定性,而且表现为交互建构的辩证关系网络。不同于以往公共行政领域中人们试图运用分割、隔离以及控制的管理方式,对行政世界进行类型化与模式化统治;对于复杂情境中的公共行政实践,人们必须发现和认识到其中基于"游戏"的具体行动系统,并代替整体秩序而谋求局部秩序,以及弥补科学管理而进行情境管理,这些亦构成了充满高度不确定性与复杂性的后工业社会所需要的基本行动逻辑与实践取向。     

小学数学教学中课堂情境的创设

学生是学习的主体,但是基于小学生的年龄特点和认知水平,小学生探究知识是离不开教师的引导启发的,也就是说探究过程中教师仍然起主导作用.随着新课程、新理念的不断倡导,数学课堂教学中应该为学生营造一种轻松、愉快的学习氛围,让学生始终处在这种氛围中接受知识.因此本文主要从在坚持创设课堂情境的原则下,怎样创设情境进行教学来论述.     

基于工作过程的居住建筑设计课程开发研究

以行动为导向,基于工作过程的课程开发设计,是当前我国职业教育进行课程改革的方向。通过对建筑设计员岗位工作过程的分析,以典型工作任务为载体,介绍了基于工作过程的居住建筑设计课程开发,以期为今后的课堂教学改革提供依据。     

论过程教学在高中数学教学中的应用

本文试途通过过程教学策略的探究,以利于提高学生认知数学和解决问题的能力。创设问题情境,展现知识发生发展的过程,辅助数学实验,再现结论的探究过程,引发认知冲突,暴露数学思维活动过程,最后通过设计探究性的问题,揭示解决问题的思维过程。改变课堂教学结构中那种外部机械的灌输模式,改变学生被动、消极的心理状态,让学生在教师的指导下,真正实现"教是为了达到不需要教"的目的。     

创设历史情境加强爱国主义教育

在历史课堂教学中,通过创设历史情境,可以激发学生的爱国主义情感。本文从运用富有激情的语言、借助现代教育技术、采用多种教学形式这三方面阐述了如何创设历史情境,加强对学生的爱国主义教育。