创造性使用教材 构建活动型学科课程

“课程内容活动化”和“活动内容课程化”是活动型学科课程的基本要求。教材既承载了课程的主要内容，也提供了配套的活动情境。读懂、学通教材是打造活动型学科课程“到哪去”“分几步去”“怎么去”三部曲的关键抓手。在高中思想政治课教学中，教师可以把教材作为抓手，通过对教材编写意图的解读来确立教学目标，厘清教材的内容逻辑以设计组织活动的议题线索，结合学情改编教材情境，引导学生在解决梯度问题的活动中培育学科核心素养。     

思想政治课堂辨析问题的深度设计——以必修4《哲学与文化》为例

辨析式学习是活动型学科课程所倡导的重要学习路径，其中，辨析问题的设计是开展辨析式学习的重要载体和关键手段。教师基于素养立意，使辨析问题高屋建瓴，落实立德树人的根本任务；通过精准知识联结，使辨析问题有的放矢，扎稳学科教学的根基；依托结构化情境整合，使辨析问题阶梯推进，实现思维的逐层跃迁；借助现实生活融入，使辨析问题活水有源，达成课堂的有效体验。只有通过对辨析问题的深度设计，才能更充分发挥辨析式学习的教学价值。     

思政学科命题情境与任务设计的匹配性

思政学科命题情境与任务设计的匹配性除了意指“情境创设与任务设计的互洽”,还内涵着依据课程标准的匹配性、命题立意的匹配性、能级要求的匹配性以及整卷与个别试题的匹配性等丰富意蕴。增强情境与任务匹配性的技术性要求主要表现在命题情境与任务设计的静态匹配、命题情境与任务设计的动态匹配以及整卷中命题情境与任务设计的匹配等方面。对此，我们也需要强调命题教师的素养要求，增强学科测评的针对性和有效性。     

政策默契：危机情境下政策创新扩散的新机制

政策扩散是政策科学领域的重要议题，既有研究更多关注了常规情境下的政策扩散，对危机情境下的政策创新扩散则关注不足。在新冠肺炎疫情暴发初期，中国地方政府在短时间内（2020年1月）纷纷自主宣布启动重大突发公共卫生事件一级响应，针对这一现象，以“政策默契”为视角，从机制、模式、空间、内容等维度对常规情境与危机情境下的政策创新扩散进行比较、分析，解释危机情境下政策创新扩散的机制。研究发现，中央营造默契情境、部分行动者基于共同情境作出最优理解、各地在“察言观色”后对非正式与正式规则的转换利用以及社会共识的补充是危机情境下政策创新得以扩散的关键环节。     

大单元教学视域下的《道德与法治》教学

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》要求教师在日常教学中要注重培养学生的关键能力。在“大单元教学”思想引领下，思政教师应打破教材常规顺序和思维模式，将碎片化、零散化的知识点予以系统整合，贯彻大中小学思政课一体化理念，构建大概念、跨教材、跨学段的完整知识体系和逻辑体系，并构建相应的真实情境，推进学生的深度学习。在学业质量测评中，设计体现“大单元”思想的教学任务，着力培养学生的高阶思维，有效提升学生能力，使核心素养落实落地。     

利他救助法律干预的正当性检视

作为一项以限制个人自由的方式来实现对他人救助的干预模式,利他救助法律干预亟待解决的是自身正当性的证成.从必要性的层面来看,利他行为在缺少外在干预的情况下存在自洽性不足的缺憾.以多元主义的视角来看,自由仅是众多价值中的一项,在利他救助情境下并不具有优越性.从充分性的层面来看,利他救助能够实现对基本人权的保障,实施救助不仅是道德义务同样可以划归到法定义务的体系当中.同时,利他救助的法律干预有助于公共利益的确认和维护,实现公众对良好社会的期许.