对高校“三全育人”的若干思考

"三全育人"是加强高校思想政治工作实效性的有益尝试,也是整合教师资源、发挥教育合力、提升育人质量的重要举措。文章在分析高校"三全育人"背景的基础上,对"三全育人"的若干认识误区进行了梳理和分析,并从澄清观念、重新构建对高校教师队伍的评价体系、设计"因人而异"的"三全育人"指标等方面提出了具体应对措施。     

“三全”视域下的高校思想政治教育主阵地建设

实现全员、全过程、全方位育人是新形势下高校思想政治教育的新要求,实现"三全",必须进一步加强高校思想政治教育主阵地建设。加强主阵地建设需要重点考察和解决三个关键问题,强化马克思主义对其他学科的引领与加强教师队伍马克思主义理论教育,实现全员育人;以铸魂为目标推动高校思想政治教育体系创新,实现全过程育人;维护和巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位,实现全方位育人。     

司法专业化与社会化的适度平衡:台湾观审制改革及其启示

观审制改革是目前台湾讨论最热烈的"司法改革"议题。所谓观审制,是让经由一定程序选出的普通民众担任"观审员",针对一些重罪案件,全程参与第一审法院的审判程序。评议时,观审员虽不能参与表决,但可以表示意见,为法官下判作参考。观审制改革是台湾民众对司法的不信任与日韩的国民参与审判立法共同作用的结果。观审制主要包括观审员及其选任程序、观审法庭组成及适用案件类型、审判程序、评议程序四部分内容。观审制对目前河南省正在进行的人民观审团机制改革具有重要借鉴意义。     

用创新推进非公有制企业党建工作

自从开展创先争优活动以来，淮安经济技术开发区党委通过创新管理体系、创新组建途径、创新活动载体，较好地实现了党组织和党的工作两个全覆盖，确保党组织在非公有制企业的位置。     

推进民企工资集体协商促进企业和谐劳动关系

丰宁街道工会联合会通过深入贯彻落实"广普查、深组建、全覆盖"工作,现已在25人以上的民营企业建立了36家工会委员会,八个社区联合工会在312家25人以下的企业建立了工会小组,会员人数达3900余人。自2011年4月贯彻落实五华区总工会《关于基层工会开展集体合同及工资集     

列宁社会主义观及其时代价值探析

列宁社会主义观在科学社会主义发展史上具有重要的理论地位和实践价值。它是包括社会主义认识观、过渡观和建设观等内容在内的理论体系,凝结了列宁对社会主义基本问题的深邃思考和艰辛探索。学习和研究列宁社会主义观,对我们坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信,具有重要的时代价值和深刻的启迪意义。     

服饰与养生服饰养生先养心(一)

<正>如今人们注重养生,凡与健康有关的内容都容易引起大家的兴趣。前不久,天津电视台约我讲了八集服饰与养生,取名为"穿出健康来"。结果收视率很高,熟人们见我便谈论起如何着装……我说,养生应该先养心,着装也应该先了解一下古人的服饰观。不是有件衣服就行,也不是单单为了御     

马克思主义时代观理论形态的逻辑演进——论马克思、列宁、邓小平的时代理论和创新发展

马克思主义时代观是科学认识和系统把握时代发展变革规律性的立场、观点、方法的综合集成,是马克思主义时代发展理论的高度概括和集中体现。商品经济产生资本主义,资本主义导致帝国主义,国家垄断资本主义作为垄断资本主义的典型形式和成熟形态,成为通向社会主义的新物质准备与历史阶梯和发展中间站。资本主义的整个发展过程及其通向社会主义道路,又是以经济现代化和全球化为载体的世界社会化大生产从低级形态向高级形态逻辑演进过程,并以三个不同发展阶段形成了世界历史发展的三个不同时代。马克思、列宁、邓小平系统考察他们各自所处于的世界经济现代化和全球化不同发展阶段及其具有不同的时代内容和时代形式,从世界体系和全球战略上科学揭示出世界历史不同发展阶段及其时代发展变革规律性,形成了时代构成基础、时代中心问题、时代发展道路三位一体的马克思主义时代观及其创新发展的三大理论形态。这三大时代发展理论形态以鲜明的时代内容和时代形式,不仅成为马克思主义理论体系发展的三大阶段及其时代化的主要标志,而且构成了马克思主义理论体系的重要组成部分,成为马克思主义体现时代性、把握规律性、富于创造性的科学方法和理论支柱。     

法律场域中知识观的两种层次及其价值——基于维特根斯坦哲学观的启示及其展开

法理学研究存在着"语言转向"的趋势,即系统运用语言哲学的智识框架来进行法学研究,随之带来了法律知识的"语言化"。源于维特根斯坦的双重哲学观,法律场域中存在着知识的"图像论"与"反本质主义观"的对立,同时也存在着一定程度的转向。这种知识观的对立与转向,深刻影响了法律知识结构与属性的研究。建设法治体系,实现法治文明,需要在中国语境下,在宏观和微观两个方面进行知识观的反思。     

形成性评价的理论基础及实施策略

20世纪50年代,斯克里文最早提出了形成性评价理论。20世纪70年代,布卢姆首次将形成性评价应用到教学活动之中。20世纪80年代,布卢姆将形成性评价转变为以学生学习过程为中心的评价系统。20世纪80年代中期,形成性评价相关理论传入我国,当时国内已经意识到原有的终结性评价存在一定的弊端,因此,形成性评价逐渐得到了国内教育界的普遍关注。我国目前的课程评价体系虽然兼有形成性评价和终结