高校“青马工程”培养路径研究——基于对大学生创业教育视角的思考

高校“青马工程”的培养,旨在帮助高校大学生骨干学习和掌握党的理论创新成果,了解国情,认识社会,提高思想政治素质,坚定理想信念.但是,高校“青马工程”的开展,在培养实践过程应该更好的总结经验,采取多层次、立体化、互动学习的培训模式,要立足于高校创业教育的视角,立足于大学生全面成才发展的需要,将理论和实践相融合,设置符合“青马工程”培养需求的创业教育机制,建立“青马工程”创业教育评价标准,从而完善“青马工程”的教育体系.     

教育公平视角下的农民工子女教育问题

早在2007年的六一儿童节，习近平就曾指出要关注农民工子女的教育问题。然而由于受到国家政策、社会现状、农民工家庭的自身因素等的制约，农民工子女在教育机会、教育过程、教育结果等各个方面都没有受到与城市儿童相等的待遇，他们的受教育状况令人堪忧。这不仅影响到农民工子女自身的身心发展和未来，而且亦影响到教育公平的实现，也与我国建设社会主义和谐社会的大趋势相背离。本文主要从教育公平的视角下探究农民工子女的教育问题。     

企业持续竞争优势的形成机制——一个整合的分析视角

当前,日益动态复杂化的竞争环境对企业竞争优势的持续带来了巨大挑战,从而要求我们重新审视传统的竞争优势理论.本文对竞争优势理论丛林中的外生论和内生论进行了整合,从环境、资源、能力和制度四个维度分析了企业可持续竞争优势产生的基础,并以海尔集团为例,对现实社会中企业竞争优势的形成进行了解析,从而为动态环境中企业持续竞争优势的形成机制提出了一个整合的分析视角.     

优势视角下的网络涉军舆情探析

网络涉军舆情是一把双刃剑。以优势视角去审视网络涉军舆情,将促进军队全面正确看待舆情工作,更新舆情治理工作理念,充分挖掘运用优势资源,及时准确回应,使得舆情治理取得良好效果。     

双视角视域下的东北少数民族音乐研究

现代社会背景下的民族文化艺术研究整体上体现出的是建基于工业化生产方式上的标准化、系统化的意识理念,体现着一种类似哲学范式上的"人类中心主义"的文化认知模式。这种认知模式及其文化研究效应,往往引发对处于边缘地位的文化类型的认知产生一种内涵上的曲解和误读,比如对边疆少数民族文化的研究,很容易以一种先天的主流权威的文化认知框架去分析和诠释。立足于对这种强势的文化认知模式的反思和解构,而代之以一种辩证的认识方式重新开启少数民族文化研究,即用音乐人类学的双视角视域重新审视东北少数民族音乐的认知模式和研究方法。     

社会冲突的理论阐释——多理论的视角

在构建和谐社会的大背景下,社会冲突自然地成为我们关注的焦点,理解社会冲突、深刻把握社会冲突为我们最适当地应对社会冲突、化解社会冲突以构建和谐社会提供重要的前提条件。文章以社会冲突理论、风险社会理论、社会燃烧理论等多个理论为视角,多角度分析社会冲突,期望为和谐社会的构建提供一点可参考的思路。     

论民族史诗整理研究的视角转换——以《亚鲁王书系》为典型案例

主要流传于贵州西部苗语方言区的《亚鲁王》,一面世便引起学界的广泛关注。目前关于《亚鲁王》整理、保护的既有研究,大都围绕《亚鲁王》整理、保护与传承中的共性问题进行,而且集中在民间口头文学与非物质文化遗产保护两个学科进行讨论,缺少与其他民族史诗的比较研究,更缺少与其他学科的观照;既没有很好地彰显出《亚鲁王》的个性特征,更没有通过与其他学科的观照研究来充实与延展《亚鲁王》的研究视野。本文以《亚鲁王书系》为典型案例,讨论民族史诗整理、保护与研究的视角转换。     

学术视角下思想政治教育减负问题探讨

思想政治教育由于承担了很多本不属于它的任务,在现实中工作中不堪重负,严重影响其作用的发挥.因此,实现思想政治教育的“减负”,就成为提高其实效性的前提性工作.思想政治教育的“减负”主要包括三个方面:价值定位“减负”、作用领域“减负”、处理方式“减负”.在此基础上进行各个环节各种资源的充分整合,在思想政治教育内部和整个社会形成强大合力,实现思想政治教育的“减负增效”.     

基于人文生态视角的农业高职教育人才培养刍议

正一、问题提出党的十八大报告提出,推动城乡发展一体化,农业现代化和社会主义新农村建设成效显著,到2020年全面建成小康社会。省委省政府在《江西省现代农业体系建设规划纲要》和《关于加快农业农村转型发展推进城乡一体化的若干意见》中指出,要更加牢固地树立"三农"工作重中之重的战略思想,加快发展现代农业,推进城乡发展一体化,大力推进全省由传统农业大省向现代农业强省跨越,为建设富裕和谐秀美江西提供强大支撑。建设社会主义新农村,实现农     

基于主体性价值分析的教育政策研究

主体是形成价值观念,构成价值关系以及影响价值判断的核心要素。政策主体的多样化以及多层次化必然会产生不同的价值取向,政策的主体性价值可以成为一种分析框架和模式。我国教育政策分析伴随着公共政策分析的发展逐渐地成长起来,但是还没有形成自己独特的分析框架或分析模式,从教育政策主体性价值来考察教育政策可以丰富教育政策分析研究。