虚拟解剖概述

法医学的主要目的是获取、分析、阐明涉及法律纠纷有关活体或尸体的医学证据,并将这些证据应用于司法实践。在有关死亡分析中,最重要的是确定死亡原因、死亡方式、评估致命伤和非致命伤,并在可能的情况下进行现场重建,其主要目的是确认与死亡有关的证据信息。长期以来,人们主要是     

院士钟世镇：人生80才开始

一个人活到80岁时还能干些什么?我国现代临床解剖学的奠基人,被誉为中国“数字虚拟人”之父的钟世镇院士告诉大家:可以带领一个优秀的学术团队把4具尸体从头到脚切成几万片,完成4 个“数字虚拟人”的数据收集工作;可以编著出版中国第一部《数字人和数字解剖学》……     

中国县域：一个研究框架

考察中国县域的高质量发展,应当将其置于县域现代化的总体框架中进行,关注县域发展中的现代化要素。整体来说,一个国家或地区的现代化,核心的问题是实现免于匮乏的自由和公共参与的责任,这也是开展县域研究的落脚点。在县域现代化的目标之下,可以围绕县域展开“解剖学”“类型学”和“空间学”的深度研究,全面呈现县域研究的核心结构、分化类型和区域形态。县域解剖学着眼于从结构化的角度剖析县域经济、县域治理、县域公共服务和县域社会。县域类型学强调县域之间的巨大差异,将县域分为“稳定极”“发展极”“创新极”三种类型。县域空间学则尝试区分县域和乡村、县域和城市。最后,县域研究应当回到区域平衡发展的主流命题上,重新理解区域失衡与再平衡的逻辑。     

根据局部解剖学结构分析出血部位1例

<正>1案例资料简要案情2011年11月8日凌晨3时许,3名男子持刀闯入张某家抢劫并将其刺伤,随即被送往医院,经抢救无效死亡。尸体检验睑球结膜、唇粘膜及颊粘膜苍白;右颞部头皮见1.6cm创口,其内未见组织间桥;左侧颧部见6.9cm×1.5cm创口,创壁斜形,深达骨质;右下颌底见3.7cm×0.7cm创口,下缘处     

双峰驼指（趾）部的弹性结构

运用大体解剖学方法，研究了双峰驼前后脚标本。结果表明，双峰驼指（趾）部的弹性结构由指（趾）枕垫包囊、半月形纤维鞘和指（趾）垫构成。每指（趾）的指（趾）垫由前部的三个脂肪垫和后端的一个弹性纤维垫构成。指垫大于趾垫。     

失踪的模特

晓微在医科大学就读时，是名校花，也是本地著名的车模。尽管她的容颜不是十分艳丽姣美，五官的配合不够十分奇妙生动，但她的小嘴却十分迷人，尤其是莺声燕语娓娓道来的时候。最有魅力也是最具气质的，是她魔鬼般的身姿和腰身，凹凸有致的酥胸，瘦可盈握的蛮腰以及那线条优美的腿和小巧可爱的玉足，确实摄人心魂。说她是个完美的花瓶，一点儿也不为过。难怪教解剖学的年轻教授对她一见倾心，却因未获其芳心而害了相思病，险些丢了性命。     

浅谈《正常人体解剖学》教学方法

正常人体解剖学是医学科学中一门重要的基础课，是医学生最早接触的有医学启蒙作用的一门形态学科，记忆的东西多（医学中1／3以上的词汇来源于此学科）而枯燥。如何搞好这门课的教学．为学生学习其他基础医学和临床医学课程打下扎实地基础，是值得每个解剖学教学者认真思考的问题。     

周作人:知难,行亦不易

当年，孙中山倡导“知难行易”，意为不怕做不到，只怕想不到，想到了就能做到。后来，学者胡适对此颇不认同，就写了一篇《知难，行亦不易》的文章商榷。文中很巧妙地用孙中山曾干过的“医生”行当来说明“知固是难，行也不易”--“医学是最难的事，人命所关，故西洋的医科大学毕业年限比别科都长二年以上。但读了许多生理学，解剖学，化学，微菌学，药学……还算不得医生。医学一面是学，一面又是术，一面是知，一面又是行。一切书本的学问都要能用在临床的经验上；只有从临床的经验上得来的学问与技术方才算是真正的知识。一个医生的造成，全靠知行的合一，即行即知，即知即行，越行越知，越知越行的工巧精妙。熟读了六七年的书，拿着羊皮纸的文凭，而不能诊断，不能施手术，不能疗治，才知道知固然难，行也大不易也！”     

创建分子年龄解剖学－－对端粒长度检测在法医学中应用价值的探讨

在法医学实践中,个体年龄的确定,主要是通过对骨骼和牙齿等的检测来进行的,而人体组织、碎块则难以推断年龄.近年来,随着相关学科技术、理论的发展,遗留在现场的人体组织日益显示其巨大的法医学应用价值,已从最初的仅仅能提供血型的特征到如今可以进行个体识别、性别确定以及判断一些其他的生物学特征.随着生物组织材料在法医学实际工作中重要价值的不断挖掘,人们对它的期望也空前的增高,希望它能解决更多的问题,比如能否利用生物检材来确定个体的年龄呢?可以,其关键技术就是对端粒(telomere)长度进行检测 .作者在此对有关端粒检测的研究进展进行综述,主要介绍组织学检材进行年龄评估的方法 .     

骨伤专业局解教学模式改革初探

局部解剖学与骨伤科学、外科学、妇产科学等手术学科有着密切的联系。骨伤专业的局解解剖学教学“以临床病例为基础”选择教学内容，编排教学过程，用多媒体技术对典型病例进行演示，能提高学生的学习兴趣，明确学习目的。