关于马克思现代性理论的研究述评

现代性研究自上世纪90年代开始进入中国学术界的视野，马克思的现代性思想是这个领域研究不可绕开的重要话题。学者们围绕马克思是否研究过现代性、现代性的内涵与现代性的困境、马克思如何展开他的现代性理论以及马克思现代性思想的现实意义各抒己见，梳理这些问题的研究现状，可以看到当前马克思现代性理论这一课题的研究成果，也发现了其中存在的不足，明确了学界下一步的研究任务。     

俄罗斯与中俄关系大事辑录（2007年9-10月）

9月10日俄总统普京在亚太经合组织峰会上表示，俄政府不排除限制外国资本对俄投资。原因是，一些国家采取了立法的措施，对外国投资，特别是俄罗斯的投资进行限制。普京指的是美国及其通过的允许向美国投资的法律，以及正在采取类似措施的一些欧洲国家。     

国家祭祖的政治认同

在急遽的社会变迁中,中国社会的公共领域、中国人的价值重建均尚未成型。公祭、国祭却已在有意无意地依赖国家资本,试图经由国家祭圣祖的模式,再度建构一个新型的政治认同。     

美国为何“不怀好意”

美国前总统经济顾问约翰·拉特里奇(John Rutledge)是1980～1981年里根经济框架的主要缔造者之一。在布什政府时期,他又参与了美国政府关于削减利息税和伊拉克重建等课题。9月初拉特里奇在厦门参加2007创意产业投资与发展论坛期间,本刊记者就中美经济相关问题,对他进行了的访问。《南风窗》:中国的贸易顺差主要来自中美贸易,因此解决国际收支平衡问题与平衡中关贸易、处理中美关系密不可分。但是在解决问题的过程中,中国要如何看待来自美国的政治压力?拉特里奇:对于中国而言,其实需要了解美国人在这一问题上何以会表现得"不怀好意"。中国需要更好地理解美国的政治制度和决策体系。美国在利益集团的压力下可能会出台一些"最坏的政策"。要解决矛盾,最好的办法就是沟通。     

黑石集团:专为中国政府下的蛋?

由于所有权主体缺位且回避全民权益,控制国有资产的部门、地方政府、经理人员愿意通过企业并购交易为部门、机构谋取任期内的流量收入,以及从事产权交易可能带来的巨大经济利益。     

秩序失控与社会资本的流失

安然、世界通信、维旺迪等一连串大公司的财务丑闻使得CEO(首席执行官)成了英语中的贬义词。此时读到弗朗西斯·福山的新著《大分裂：人类本性与社会秩序的重建》，显然有了一种别样的意味。福山在书中提出了“社会资本”这个概念，构成社会资本的规范包括诚实、信任、责任和互惠。在他看来，社会资本的流失，是当代社会秩序失控的根源。     

人合的魅力

作为一个知识含量很高的职业，律师主要以其智力资本为社会提供法律服务，人的智力是起决定作用的生产要素，因此“贵在人合”。但由于目前设立新所的条件不难（１０万元以上资产、３名以上律师），传统律师业务可以单打独斗的特点，造成律师业小所林立、跳槽频繁，聚拢人气很难。你方唱罢我登场，各领风骚三五年，这显然不利于律师事务所向规模化、专业化、品牌化方向发展，难以适应入世后高层次法律服务的需求。为此，我们专门对山东省的琴岛、德衡、文康、亚和太、众成仁和５个律师事务所进行了专题调研。这５个所分别是部级、省级、市级…     

无形资产竞争规则的法律分析

二十一世纪,是知识经济的时代。在经济领域占主导地位的资源和生产要素不再是一般劳动力、也不再是资本,而是知识,拥有和运用知识成为这个时代的真正动力。世界上的著名公司都越来越重视无形资产。据统计,目前有实力的企业其有形资产和无形资产的比例达到1:2或1:3。在无形资产日益重要的今天,要实现知识的储存、交流和共享,必须建立与之相应的新的管理模式、管理理论和实践,作为协调国民经济整体运行基本法的经济法,这是个亟待研究的新课题。本文力图从竞争规则这个经济法的基本命题出发,对无形资产的宏观管理法律原则作一浅要分析。     

资本市场发展条件下如何完善独立审计

中国的资本市场正处在一个不断发展的过程，在这个过程中，出现了一些问题，如一些上市公司做假、欺诈、蒙骗等，特别是加入WTO后，中国资本市场必须对外开放，要与国际接轨，作为中介机构的独立审计工作显得越发重要。与此同时，独立审计风险也随着资本市场的变化在不断加大。资本市场的游戏规则是建立在投资人与企业经营者互信互赖的基础上的，职业会计师得出的确认，会使资本市场更加健康、有序的发展。     

我们应当确立什么样的课程知识观？

在历史上曾形成了几种不同的课程知识观，如把课程知识作为制度化知识，作为化资本，作为法定化等等。制度化的教育必然要求一种制度化知识与之相适应，课程作为一种象征符号性资源和化资本，成为人们增强支配性地位和获得权威的途径。课程作为法定化，它代表统治集团的利益，是统治阶级的权力、意志、价值观念、意识形态的体现和象征。当代人们更寺地把知识理解为价值性的、个体性的、情境性的与过程性的，而不是客观的放之四海而皆准的真理，从而确立了建构性的课程知识观。