重建知识分子精神

种种迹象表明,当改革步入艰难时刻,一场思想和文化的崛起正在孕育,而这正需要知识分子精神的重建。     

当以人为本成为政治

如同会前人们所期待的,中共十七大报告对执政党在中国社会改革发展的关键阶段的路线方针等重大问题作出了回答。可以确定的是,十七大确定的科学发展观和和谐社会等指导思想将很快转化成国是政策被部署落实到具体的工作中。     

以新型工业化带动县域经济持续快速发展

县域经济是统筹城乡经济社会发展的基本单元,是国民经济的重要基础,是促进工业化、农业产业化、城镇化的有效载体,在经济社会发展中具有重要地位。从世界发展趋势看,工业化程度的高低已成为经济发展水平的重要标志。从各地发展情况看,沿海和内地县域经济实力的差距主要体现在工业化水平的差距上。从县域经济本身发展来看,只有发达的工业作支撑,才会有发达的现代农业和第三产业。榆社是革命老区、贫困地区,如何从实际出发,加快县域经济发展,使榆社早日脱贫致富,是摆在我们面前的首要问题。实践证明,以科学发展观为指导,坚持走新型工业化道路,…     

核应急防护知识

核电是安全可靠的，但是核事故的发生并不是完全可以杜绝的。所以，公众应该掌握基本的防护技能。心理防护——认识放射性放射性是宇宙与生俱来的，只是到了1896年，贝可勒尔才发现了这种特殊的现象。自然界环境中存在着微弱的放射性，人们每年都要接受一定的放射性，其中各有1     

WTO时代与中国企业竞争取胜之道——关于企业"大"与"强"的辩证思考

中国加入WTO后,中国企业在与国外企业竞争的过程当中会遇到一系列发展和竞争战略问题。本文首先阐述了企业“大”与“强”的内涵以及企业“大”与“强”的辨证关系,然后分析探讨了中国企业面临国外企业的挑战所应采取的竞争策略。     

"三个代表"理论:新世纪判别真假马克思主义的重要标准

江泽民在“七一”讲话中阐明的“三个代表”理论，是发展了的马克思主义。它既渊源于马克思主义，又是对马克思主义的一脉相承的坚持和新发展。它既源于实践，是对世界社会主义运动１５０多年，特别是对中共８０年建党经验和毛泽东思想、邓小平理论的科学总结与高度提炼，是扎根于建设有中国特色社会主义的伟大实践、从现实生活中汲取营养的理论之树；又是２１世纪发展马克思主义的根本目标和衡量真假马克思主义的重要标准，从理论创新和实践探索的角度把马克思主义升华到时代性、战略性的新高度。一、时代的呼唤“三个代表”理论，是为顺应…     

"三个代表"与共青团的先进性、群众性

人类已经进入了新的世纪，面对世界多极化、经济全球化、文化多样化的时代，诞生于80年前的共青团能否在现代社会生活中继续发挥团结教育青年的核心作用，取决于共青团的性质能否与时俱进，江泽民总书记提出的“三个代表”的思想为我们再认识、再理解共青团的性质指明了路径。     

论宪法司法化

宪法司法化是宪政的产物，宪法司法化问题可以分解为两个命题即宪法的司法适用性和违宪审查权。宪法是依法治国的基础和前提，具有最高的效力。要使宪法成为真正的“法”，就必须发挥宪法的效力，将宪法引入诉讼，并建立完善的违宪审查制度。我国现有的制度框架完全可以容纳宪法的司法化。我国行政诉讼法规定法院可以对行政机关的具体行政行为的合法性进行审查，据此，可尝试将行政机关制定行政法规、规章以及其他规范性文件的行为纳入司法审查的范围，法院有审查行政机关抽象行政行为的权力，可以直接宣布违宪或违法的具体行政行为无效。如涉及法律与宪法冲突时，则可提交人大常委会请求解释。这样既与我国的宪法规定不抵触，也实际上将除法律以外的规范性文件纳入了司法审查的范围。另外，法院在审理民事、行政案件找不到其他法律作根据时，可选择地直接适用宪法规范作为裁判依据。     

无形资产竞争规则的法律分析

二十一世纪,是知识经济的时代。在经济领域占主导地位的资源和生产要素不再是一般劳动力、也不再是资本,而是知识,拥有和运用知识成为这个时代的真正动力。世界上的著名公司都越来越重视无形资产。据统计,目前有实力的企业其有形资产和无形资产的比例达到1:2或1:3。在无形资产日益重要的今天,要实现知识的储存、交流和共享,必须建立与之相应的新的管理模式、管理理论和实践,作为协调国民经济整体运行基本法的经济法,这是个亟待研究的新课题。本文力图从竞争规则这个经济法的基本命题出发,对无形资产的宏观管理法律原则作一浅要分析。     

我们应当确立什么样的课程知识观？

在历史上曾形成了几种不同的课程知识观，如把课程知识作为制度化知识，作为化资本，作为法定化等等。制度化的教育必然要求一种制度化知识与之相适应，课程作为一种象征符号性资源和化资本，成为人们增强支配性地位和获得权威的途径。课程作为法定化，它代表统治集团的利益，是统治阶级的权力、意志、价值观念、意识形态的体现和象征。当代人们更寺地把知识理解为价值性的、个体性的、情境性的与过程性的，而不是客观的放之四海而皆准的真理，从而确立了建构性的课程知识观。