从“以何为本”到“何以为本”——关于少数民族地区校本教材建设的思考

2001年至今,基础教育课程改革已逾十年。在此期间,少数民族地区校本教材建设已初见成效,但也暴露了一系列问题。要解决这些问题,可从四个方面入手：一要适应社会发展现状;二要充分利用少数民族地区的教育资源;三要充分体现学校的特色;四要促进学生的终极发展。     

优化青年教师成长的校本策略

文章从青年教师专业成长的现状出发,从校本的角度谈青年教师专业成长的优化策略。通过加强理论学习,挖掘青年教师专业成长;通过创设科研氛围,激发青年教师专业成长;通过开展校本研究活动,提升青年教师专业成长;通过加强典型示范,强化青年教师专业成效。     

民族地区高师构建声乐校本课程的路径探析

民族地区高师应坚持用多元音乐文化理念指导声乐校本课程建设,彰显声乐教育的民族化特色;建立民族民间音乐资源库,为声乐校本课程的构建及实施提供音乐样本;完善声乐校本课程的传承机制,形成培养传承人的工作母机;建立声乐校本课程的采风基地,组织学生深入开展艺术实践活动;加强声乐校本课程构建与实施的主体资源建设;优化声乐校本课程设计,合理调整民族音乐教学结构;积极探索和创新声乐校本课程的教学方式方法。     

浅议校本课程开发

校本课程开发是以立足于学校,服务于学生需要为目的,教师为参与主体而进行的课程开发策略,它的发展经历了四个时期。目前我国校本课程开发过程中,还存在着一些问题,加强教师培训、健全校本教研制度、完善课程评价体系是解决现存问题的关键。     

新课改下历史校本课程的实践与反思——以新疆和静地区为例

新疆和静地区高中历史校本课程开发中存在问题,对此提出相关策略:关注学术引领并对教师进行培训;以地方特色为根本,因地制宜,自主开发;实行拼课式教学;多组织学生参加户外活动,在做中学;形成合理的评价体系。     

对高中语文校本课程开发的利弊分析

为贯彻实施新课程标准,学校都在开发和利用高中语文校本课程,为保证高中语文校本课程的开发和利用不流于形式,避免走入只重开发而不注重利用的误区。分析高中语文校本课程开发的育人功能,及高中语文校本课程研发的优势所在,校本开发还存在着诸多的问题。对课程的解读也存在着些许偏差,因此这需要我们在日后的实践中不断加以改进和提升,使之日趋完善。     

新课程背景下的校本教研

课程改革是一项复杂的系统工程,要保证课改的目标和要求得到更好地落实,需要诸多因素合力发挥作用,教师是其中关键的因素。新课程改革要求教师具备全新的教育理念,要尊重所有学生,能根据学生的不同经历、特长和需要进行相应教育;要转变学生被动接受的学习方式,探索新的教学方式;要注重教材的分析和教学内容的优化整合,遵循学生认知规律,选用最恰当、有效的教学方法,     

比天空更广阔的——我读《静悄悄的革命》

很多时候我们都在谈学校的课程建设,但实际上对课程建设并没有一致的成熟的看法。一所学校进行课程建设的前提应该是:这所学校的所有教师的开放心态和开放教学。在《静悄悄的革命》这本书里,作者佐藤学先生认为:"具体地说,课程建设是通过校内教师协同推进实践性研究而完成的。"但很多学校的教研存在问     

教育援疆一年半异乡师生两难忘

再见了,图木舒克市。在援疆教师谭永席的QQ签名上,这句话一直被保留着。时间过得真快,从去年初踏上援疆之路,来到图木舒克高级中学执教,一年半的时间过去了,这一切还恍如昨日发生。谭老师光荣地完成了他的援疆使命。再见了,图木舒克市。虽已返回故土,但谭老师的言语中依然流露着与他一起生活工作的师生的难舍之情。     

人权教育课程实践初探

笔者学校开设了校本课程《公民生活学习》,实施人权教育。为了更好地推进人权教育实践范式研究,谨以此短文求教于方家,以资抛砖引玉。