到底谁剥削谁

马克思的“剥削理论”广为流传,理论本身到底说的是什么不重要,重要的是教科书带给我们的大概就只有两个字“剥削”。剥削二字十分形象,容易让人产生联想记忆,周扒皮、黄世仁的形象深入人心。即便高中毕业、大学毕业,甚至是博士毕业的人,也很少会去怀疑这些故事的真实性。     

新闻策划与新闻的真实性原则

新闻策划是近年以来在中国新闻理论和实践两个方面都十分热门的话题。一方面,在新闻理论上,自1996《新闻广场》以及《新闻记者》期刊登文章展开对新闻策划的讨论之后,《新闻界》等专业刊物纷纷设立专栏讨论新闻策划,复旦大学、人民大学等国内各主要的学术机构也对新闻策划给予了高度的关注;另一方面,在新闻实践中,随着中央一些媒体组织的"中国质量万里行"报道、《人民日报》     

噪声分析在语音检验中的应用研究

涉案语音中含有噪声具有两面性,一方面使得语音质量降低,导致无法准确获取音频中的有效信息;另一方面在语音真实性检验中又可作为本底噪声和涉案环境的甄别依据,因此噪声分析在语音检验中具有重要的研究价值。针对语音降噪、语音真实性检验和录音环境分析等方面,基于噪声分类及噪声特征对噪声分析进行深入研究,对现有噪声的分类方法和对应的噪声特征进行综述。重点研究适用于语音检验领域噪声分析的特征,对噪声分析在公安实践中的应用进行实验分析,包括对不同特征的噪声基于不同降噪算法的对比分析、本底噪声在语音真实性检验中的应用分析、基于深度学习的噪声种类及环境识别分析等,可为语音检验研究提供重要的理论及应用依据。     

真实性学习：涵育学科核心素养的学习新样态——以“只有中国特色社会主义才能发展中国”单元教学为例

真实性学习作为一种基于真实生活并面向现实世界的学习样态，是涵育学生学科核心素养的有效方式。在真实性学习中，教师可以基于“真实情境”的大任务统整单元教学，依托“真实任务”的子项目开展课时教学，通过以素养为导向确定学习目标、以活动为载体回应教材内容、以问题为链环培养高阶思维，让学习真实发生、素养真实生长。同时，教师设计简洁明了的评价量规，用评价驱动学习进程，从而让学生的成长真实可见。     

刑事电子证据的审查:学理基础、实践样态与模式选择

电子证据作为网络技术与智慧司法深度融合的产物，在司法个案裁判中具有不可或缺性，司法证明也由传统的“物证”时代走向了电子证据时代。通过对域内外电子证据审查的研究文献梳理可知，国内对于电子证据审查仍旧坚持以真实性为主的相互印证模式，域外对其审查则呈现出以可采性为主的正当程序模式。然而，由于电子证据本身的虚拟性、多重性、技术性、可灭失性、可复制性等属性，以真实性为主的相互印证模式在个案审查中障碍重重。那么，电子证据审查将何去何从？从法律规范与问卷调查统计数据分析可见，应采取以相关性兼真实性并重的审查模式，相关性是电子证据可采性的前提，而真实性则揭示电子证据的本质，两者共同描述着电子证据的形式与实质，既相互补充、又相互证成，相关性审查起到“过滤”效应；审查电子证据的真实性，则以原始性、同一性、系统性和完整性为“四性一体”的审查标准，衡平相关性与真实性之间的价值冲突，让更多的正当程序条款在电子证据审查中发挥“安全阀”之功效。     

PBL促进单元综合探究真实性学习

项目式学习简称PBL,它对高中思政单元综合探究真实性学习有重要价值。学习者可通过驱动性任务群主动调动知识、能力和品质，通过创造性地解决问题涵养高阶思维，让核心素养转化为实践成为可能。具体可依托真实情境，明确项目目标；聚焦真实问题，设置框架内容；立足真实实践，实施项目任务；搭建真实平台，展示、评价成果等四个步骤来开展。     

“以审判为中心”背景下证言可信性审查的困境与突破

刑事诉讼中可信性是证人证言的核心属性，对准确认定案件事实具有重要影响，其不当采纳是众多冤假错案的原因之一。但是，证言可信性的审查判断被法官等事实认定者不同程度地“冷却”。证言的可信性与真实性混淆、可信性与证明力的逻辑关系不明确是其审查判断的理论困境；证人出庭率低、书面证言的过度使用和规范性文件中缺乏可信性评价规则是其审查判断的现实困境。因此，有必要将证言三角形理论融入相关规范性文件之中，关系到内部评价；有必要理清可信性与其他证据属性即真实性、证明力的关系，影响到可信性的最终审查判断。可信性与真实性的关系：真实不必然可信；真实性是可信性的必要条件。可信性与证明力的关系：可信性是一种主体主观反应，证明力是一种主体客观反应；可信性是证明力评价的前提和判断的组成部分。     

中共思想史的本相、镜像与实证研究规范

中共思想史研究业已取得重要进展，亦存在一些亟待克服的缺点，需要继续构建更加符合研究对象属性和历史发生场景的实证研究规范。通过识别研究对象的全部属性，可以呈现中共的思想行为活动场景及其运作逻辑，揭示中共思想史研究的学术进路。这不仅要求从历史认识论层面推动研究对象的客体化，减免虚造历史现场的“镜像”研究；而且要求加强研究过程的历史学规范，在学术史、议题设置导向、史料批判等环节形成一体化的实证研究操作规程。应当指出，构建历史实证研究规范是提升中共思想史研究科学化水平的中介环节，而非终点。