浅析如何提高英语写作能力

英语写作课程是英语专业学生所学的必修课之一,培养学生综合表达能力的主要课程。长期以来学生的写作能力较低,是对英语写作教学的课程还不够重视。因而,在教学过程中应该改变传统的教学模式,采取过程教学法,并与交际互动式教学模式结合,借鉴传统汉语写作的积极作用的影响,有效地提高学生的英语写作思维创造能力和英语写作的基本技能。     

对国际私法教材编写的几点思考

目前国内出版的百余部国际私法教材质量参差不齐,部分教材存在如下一些问题:体系不合理,篇幅偏长；理论内容偏多；案例教学内容偏少；引用国外的资料比较陈旧；没有特色,内容重复.编写国际私法教材时要注意:不宜对统一实体法作详细阐述；适当缩减理论阐述；增加案例和实证分析内容；适应双语教学的需要；引用最新的国外资料.     

对公安院校基础课教学的若干思考——以浙江警察学院为例

当前，公安院校基础课主要分为基本素质与人文修养课程和基础知识与基本技能课程两类。虽然各公安院校都非常重视基础课程的教学，但还存在基础课缺乏吸引力、基础课教学和考核方式陈旧、基础课师资相对缺乏等问题。对此，要从引进师资、注重培养，改革教学、案例主导，转变模式、学生优先，调整课程、贴近实战等方面采取对策，为卓越警务人才培养打下基础。     

公安院校体能训练课学习评价模式改革研究

采用教学实验、数理统计和文献综述等方法,对设计的公安院校体能训练课＂过程评价＋终结评价＂的模式进行教学实践检验。旨在通过考、教结合的过程评价和考、教分离的终结性评价,对体能训练课教与学过程中学生学与练的积极性和练习时间投入实行有效控制,达到督促学生拓展学习,加大课外延伸部分的实效性,从而提高教学质量。研究表明：通过两年教学实验,实验班优秀率明显强于对照班,而对照班及格成绩占比较大,实验班体能结业成绩整体水平要明显好于对照班。     

高校“基础”课和中学政治课教学有效衔接的探究

教材体系向教学体系转化内在矛盾冲突是“基础”课教学内容和中学不能有效衔接重要原因.从教材内容与考试的冲突,素质教育与教师素质的落差,城市与农村教材不统一的困惑和实践教学多样性和经费不足的反差分析,提出层次递进教学求得教学目的的统一;教师要从学科视野向社会视野、国际视野转化求得教学内容的丰富;摆正教师心态和搭建多层次培训教师平台求得教师素质的提升.     

增强学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神的能动性

正深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神,是在思想上、政治上、行动上同党中央保持高度一致的重要前提,是把握发展大势,明确前进方向的内在要求,是提高党员干部素质,增强驾驭复杂局面能力的重要途径。党校作为传播马列主义的主渠道,培训干部的主阵地,学习、研究和宣传中国特色社会主义理论体系的主战场,广大教职工必须增强学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神的自觉性、主动性、创造性。一、增强学习贯彻的自觉性,充分认识学习讲     

高校思想政治理论课教材体系转化研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例

高校思想政治理论课教师要增强思想政治教育的时效性和针对性,应在教学过程中思考如何促进教材体系向教学体系的转化。教师在促进教材体系向教学体系转化的过程中应注意把握好三方面关系,即理论讲授与社会生活实际的关系、遵循教材与教学改革的关系、课堂教学与实践教学的关系。同时教师应结合课程特点做好教材体系向教学体系转化的实践探索。     

叶小文在广东社会主义学院调研指导时要求:以改革的精神推动社院的转型跨越发展

正2013年11月6日,中央社会主义学院党组书记、第一副院长叶小文专程到广东社会主义学调研指导工作,参观学院新教学综合大楼,并主持召开座谈会。省委统战部副部长、省社会主义学院党组书记何文洪代表学院班子汇报近期工作情况,重介绍了学院的基本概况以及在党外代表人士育培训、统战理论研究等方面的工作情况。叶小文书记对学院新教学综合大楼的建以及在教学培训等方面工作所取得的成绩给充分肯定,特别是对我院发挥自身优势作用积极贯彻落实中央援疆工作的有关指导精神,与新疆方面联合举办了喀什地区爱国宗教人赴粤培训班,所取得丰硕成果予以高度赞赏,他希望学院继续从大局出发,在总结前阶段作的基础上,继续做好援疆培训班的有关作,做出成效,做出特色。     

学者风采 许丽明

许丽明（1964一），女，河南开封人，中共党员，研究生学历，教授，先后在教学及市情社情研究部门任职多年，现任中共郑州市委党校学员处处长。     

高中体育课堂生态教学初探

生态教学是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效果的教学课堂,它是教育者和求知者永恒的追求目标,也是现代教学改革的发展趋势。体育课堂生态教学是在顺应社会发展和学生实际的基础上提出相应的课程理念和授课形式。对新时期高中体育课堂生态教学实施的必要性进行探讨如下:创设自由、平等、互动的生态空间,营造生态化的体育学习环境;设计灵活多样的教学方法,创建生态的体育教学过程;尊重个体差异与不同需求,突出评价过程中的生态特征。