爱制造感动

几天前,看中央电视台《人与社会》栏目,一个故事让我很感动。这是发生在四川成都的一个真实故事,一对流浪狗一个叫小黄一个叫小白,小白的生命被川流不息的车流夺去,小黄不仅形影不离,还—直守候在它同伴的身旁,不停地用腿拨弄着小黄,试图把它唤醒过来,并用乞求的眼光望着来来往往的人们,希望有人能停下脚步救救它的同伴。可是谁都无心顾及到它们俩的存在。     

浅谈职专生的同伴关系与教育对策

同伴关系对青少年的社会能力、认知、情感的培养以及人格的健康发展起着重要作用。教师应充分认识同伴关系对职专生的影响,正确对待,因势利导,做好教育工作,为他们将来适应社会打下坚实基础。     

基于“情思共生”的小初一体化教学——以道德与法治“同伴交往”教学主题为例

学生核心素养的培育应贯穿课程学习的全过程,一体化教学是促进学生核心素养形成的有效途径。一体化教学要关照学生成长的各个阶段,注重学段衔接,从整体上把握。教师可根据“情思共生”理念,从内容中厘清“情思”共生要素,把握一体化教学目标;从方法中探索“情思”共融环节,寻求一体化教学策略;从路径中打通“情思”共振通道,突破一体化教学壁垒,帮助学生形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。     

家庭教育的力量：父母教养方式如何影响校园欺凌

校园欺凌是影响青少年发展的重大社会问题。本文考察了家庭教养方式对青少年校园欺凌（实施欺凌和遭受欺凌）的影响及作用机制。研究发现，家庭教养方式对青少年的校园欺凌经历有显著影响。权威型教养能有效降低青少年实施欺凌及遭受欺凌的风险；专制型教养则会提升实施欺凌及遭受欺凌的风险；放任型教养仅会增加实施欺凌的风险。中介效应分析表明，权威型教养通过社会情绪能力和同伴交往间接作用于校园欺凌，具体而言，权威型教养对实施欺凌的影响通过社会情绪能力这一单独中介实现；其对遭受欺凌的影响通过社会情绪能力和同伴交往的共同中介作用得以实现。而这两个变量并不是专制型和放任型教养方式影响欺凌的中介机制。上述发现为有效防治校园欺凌的干预研究及政策制定提供可靠的着力点。     

大学“三位一体”科研育人的逻辑理路

科研是大学培养人才的“源头活水”，教师、同伴、环境是科研育人的关键要素，它们因功能定位不同而与学生之间构成不同的关系，这些关系触发不同的育人模式：因为知识权力和情感纽带，教师与学生在科研中的作用方式是教导与服从、示范与模仿；因为科研属性和组织归属，同伴与学生在科研中的作用方式是合作与认同、榜样与追随；因为环境浸染和制度惩罚，科研环境与学生的作用方式是熏陶与涵养、约束与养成。教师、同伴和环境“三位一体”的系统作用，使学生成为怀有科研报国理想、具有潜心钻研精神、拥有求真求实品德、胜任民族复兴大任的时代新人。