对哲学原理教科书关于哲学价值界定的质疑

马克思主义哲学原理教科书绝大多数以客体满足主体需要来界定价值.需要并非天然合理,需要有健康与不健康之分.以满足需要来界定价值,实质上是把哲学上的"价值"等同于经济学上的"使用价值",这在理论上是片面的,在实践上是有害的.哲学价值应是客体对主体的积极效应,从根本上说在于能促进主体特别是社会主体发展完善,使人类社会更美好.     

这一生对我帮助最大的是哲学

我们学习马克思主义哲学．是为了用辨证唯物主义和历史唯物主义观点观察世界、观察社会、观察事物．而不是简单地生搬硬套某些结论。在学习的初始阶段。应用哲学的某个观点说明现实生活中的某个事例，或者针对现实生活中的某个问题查找理论根据。这些都是必需的．也可以叫学用结合。但其意义更多地还是加深对理论的理解。因为客观事物是复杂的。任何一个事物。要想真正地认识它．全面地说明它．正确地处理它，都不是哪一个观最所能担当得了的．应该既符合唯物论．也符合辩证法．符合各个哲学原理。还因为马克思主义哲学是一个完整的体系，我们通常把它分为唯物论、辩证法、认识论等等，主要是为了教学表达的方便，实际上它们互相是连为一体的，不能说某件事睛的合理解决．只是应用了唯物论而不符合辨证法．或者只是用了辩证法而没了唯物论．应该是应用并符合全部的哲学原理。因此。学哲学、用哲学，应该是学习应用它的原理，学习应用它的立场、观点、方法。简单地查找结论。机械地对争入座．这是教条主义的学习方法，不但无济于事，反而常常坏事。我举一个大家熟知的例子：我国的农村改革在开始时阻力很大．反对者似乎有理有据，理直气壮。他们理直气壮的依据是什么呢？都是经典著作中的说法，都是马恩列斯毛怎么怎么讲的．无非是社会主义农业是公有制呀、机械化呀等等，联产承包责任制、分田到户违背了这些原则．是赤裸裸地走资本主义道路。改革者所讲的也是经典著作中的道理，也是马恩列斯毛的思想。他们认为一切都必须从实际出发．实际是粮食产量低．人们吃不饱．应该研究新办法。他们认为生产力决定生产关系，改不改要看生产关系是否适应生产力：     

斯宾诺沙的金钱观

斯宾诺沙以他独特的方式,研究创作了《伦理学》、《笛卡儿哲学原理》和《神学政治论》等闪烁哲学光辉的不朽著作,令有些后学者感到艰深难及。这里且不讨论他的哲学和形而上学。他的人生观和生活方式,应当是当前我们紧张、热闹的工作生活的一付清凉剂。斯宾诺沙被革出教门以后,由于父亲已公开声明同他断绝父子关系,他再也没有经济来源了,只好自谋生路。他先在一所学校里做了一阵子教师,但不久又失业了,被迫改行做打磨镜片的工作。以前西方人眼镜上用的镜片都是用手工打磨的,要将一块毛玻璃打磨得平滑无比、没有一丝瑕疵可不是件容易的事,而那…     

安全古训常记忆

<正>我国每年有十多万人死于各种安全事故。在中国,"安全第一"的标语在工厂、工地随处可见,可惜连这家喻户晓的四个字也是舶来品。"安全第一"的口号是1906年由美国联合钢铁公司首次提出的。如果查阅一下古书,我国还是有不少让国人引以为豪的安全思想。这     

红色经典名言与哲学教学的融合

《生活与哲学》是高中思想政治课的重要组成部分。但哲学由于其较强的抽象性、理论性和逻辑性,使大多学生不易理解,渐渐地失去了学习的兴趣,这是政治教师教学中面临的一大难点。因此,政治教师纷纷采用讲寓言、讲生活故事等,以求浅入浅出,激发学生的学习兴趣,这     

浅议“四个全面”战略布局所蕴含的哲学原理

作为中国未来发展的重要指导方针,"四个全面"战略布局所蕴含的哲学原理极其丰富。从整体上看,联系的观点和矛盾的观点贯穿了整个战略布局,其中联系的观点既体现在"四个全面"各项内容相辅相成,又体现在该理论与国家前几任领导人的思想是一脉相承;从矛盾的观点来看,党在不同时期所面临的问题不同,所采取的战略举措的侧重点也不一样。就局部来看,全面建成小康社会注重人的自由全面发展,全面深化改革则是遵循了唯物史观中的两大基本规律,全面依法治国践行了群众观点和群众路线,全面从严治党体现的则是解决问题要善于抓重点、抓关键。     

浅议哲学原理课堂教学中实践情景的运用

在哲学原理的课堂教学中,有效地实践情景运用,化抽象为具体,能激发学生学习的积极性,开阔视野,培养创新思维,进一步加深对哲学基本原理和观点的理解、掌握,从而提高教学效果。     

《生活与哲学》拼盘碎片化教学情境之破解技巧

一、拼盘碎片化教学情境的根源、表现及后果大凡教学情境,不管如何完美,其信息总是有限的,只能解决和完成某一知识段的教学,不可能毕其功于一役地把所有教学目标完整地容纳进去,因此,从上段知识点到下段知识点,必然要设计一个个新的教学情境才能完成既定的教学目标,加之对教学情境创设技能的研究远远落后于新课程的实践,这是产生拼盘碎片化教学情境的根源。统计发现,现行哲学生活教材     

应突现马克思主义哲学的当代性

目前，马克思主义哲学的教材、特别是公共课的教材在普及马克思主义哲学原理的作用上是功不可抹的。但是，大多数教材所表露出的局限性同样是有目共睹的，这种局限性使马克思主义哲学公共课在教学形式上陷入这样一种尴尬境地：即一方面学生觉得所学内容老套陈旧而不爱学，另一方面，老师觉得所教内容条块僵化而不想讲。更为可怕的是，在教材内容上所展示和传授的马克思主义哲学原理已经严重地与马克思主义哲学原著的原本思想相脱节、相背离。目前大多数教材不仅把马克思主义哲学原理机械化、教条化、条条块块分割化，而且使其片面化。因此，…     

对黑格尔法哲学原理的辩证理解

黑格尔提出"一切现实的都是合理的,一切合理的都是现实的",乃是在定在意义上对现实的肯定.这种静态的直观认识在于揭示国家生活诸层次之间的逻辑关系.从历史发展的维度来看,法哲学原理序言中的有关说明阐述了对现实否定的一面,矛盾与恶的逻辑地位有待进一步理解.因此,要真正把握黑格尔法哲学原理的要旨需将以上两个方面结合起来.