社会转型期德育价值及实现路径探析

德育价值是德育的基本理论问题之一，也是德育存在的根本前提。社会转型期既给以“育人”为目标的德育带来巨大挑战，亦给德育价值带来困惑与迷茫。文章通过对社会转型期德育价值的问题分析、向度分析以及实现路径分析，以明晰德育价值，还原其真实面目，为其真正实现铺路。     

信访制度的中层设计

既然80%以上基层应该解决、也可以解决,那么中层政府就要考虑一种"基层解决,中层终结"的民冤表达和处理机制上访是中国特色的一种政治过程,既传递着传统的"鸣冤"情结,又呼应着现代的"诉权"心理。一个完整的政治体系需要提供某种民情上达的通道,否则,它就难以运转下去。民情中的民冤指的是民众根据某种标准(一般是统治集团提供的意识形态和治理规     

学习是每个人的终身课题

<正>重视抓好学习,是推动党和人民事业发展的一条成功经验。党的十八大以来,习近平总书记站在全局和战略高度,多次强调学习问题,为全党改进学风指明了方向,提供了重要的思想指导。习总书记在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话中指出:"只有加强学习,才能增强工作的科学性、预见性、主动性。避免陷入少知而迷、不知而盲、无知而乱的困境,才能克服本领不足、本领恐慌、本领落后的问题。"我们要认真学习领会习总书记重要讲话精神,勤奋学习,善于思考,勇于实践,把自己培养成学习型干部。一、坚持把学习作为一种政治责任一个人的精神发育史,应该说就是一个人的阅读史;一个民族的精神境界、创新理念,在很大程度上取决于全民族的阅读水平;一个社会向上提升的程度,就     

加强法律援助 打造幸福之城

搞好进城务工人员法律援助工作,是新形势下维护进城务工人员的合法权益,营造公平、稳定的就业环境的关键。通过对武汉市几年来办理的大量进城务工人员法律援助案件进行分析,我们发现进城务工人员维权过程中仍然存在诸多的问题和障碍,需要我们有针对性地加以解决,从而更有效地为进城务工人员提供法律援助。     

探索企业廉洁文化发展新路

<正>建设企业廉洁文化是贯彻落实党的十八届三中全会精神、全面深化改革的迫切要求,是构建现代企业制度的重要内容。企业廉洁文化是企业文化建设不可或缺的部分,在企业发展过程中发挥了其极具特色的重要作用。但是多年来,企业普遍存在着对企业文化缺乏全面的认识和足够的重视;尤其是企业廉     

超越政策过程中的倡议联盟框架

自从倡议联盟框架（ACF）从20世纪80年代作为一种公共政策框架被提出以来，大量关于倡议联盟框架的文献试图通过描述政策网络途径如何与政策过程理论相结合，以及通过检验群体动力学怎样影响政策后果来发展政策过程理论。然而，这些先前倡议联盟框架研究文献的局限性迫切要求本项研究开发一些超越当前倡议联盟框架的概念步骤以产生更好的政策过程理论。因此，本文集中于三个问题：（1）分析单位；（2）开发政策过程理论中的集体行动；（3）宏观层次的因素在将政策过程理论应用到不同文化形态中的作用。     

“个别酝酿”要防止三种现象

正"个别酝酿"要注意防止三种现象的发生,一是防止把会前酝酿变成"通气定夺",二是防止把"个别酝酿"变成"个别人酝酿",三是防止以会前酝酿代替会议决定。充分运用好"个别酝酿"这个环节,才能使决策更科学、更切合实际,落实起来更有力度和成效。"个别酝酿"是党委班子于广泛调查研究、初步确定议题之后,开会讨论决定重大事项前,在一定范围内所进行的相互沟通和思想交流,是民     

电视少儿节目要生动传播社会主义核心价值观

习近平总书记在论述培育和践行社会主义核心价值观问题时曾指出:"任何一个思想观念,要在全社会树立起来并长期发挥作用,就要从少年儿童抓起。"在孩子的成长过程中,媒体发挥着相当重要的作用。作为主流媒体,宁夏广播电视台少儿频道在传播社会主义核心价值观方面要更好发挥出自己的作用。这要求少儿节目编采人员要深挖吃透社会主义核心价值观的内涵,制作出符合少年儿童欣赏能力、消化吸收能力的丰富多彩的节目,     

学活用活,活学活用

思想品德课具有一定的理论性、思想性,如果一味严肃说教,容易给学生以"被教育"的感觉,要摆脱这种呆板状态,就要根据学生的认知规律和教材的特点,"学活用活思想品德观点,做到"活学活用"。一、活学辅助文,活用小栏目初中思想品德教材除正文外,辅助文和小栏目约占四分之三篇幅,学活用活它们将有利于消化正文观点,激活教学过程。     

基于工作过程的《刑事案件侦查》课程设计

《刑事案件侦查》教学根据侦查工作情境培养学生的岗位素质和技能。围绕刑侦工作的需求、着眼于刑侦岗位上最需要学习的知识、侦查破案实战中最需要解决的问题开展教学。在课程设计中,首先要明确侦查工作中心任务、梳理侦查工作流程、确定侦查岗位核心能力要素和结构,对侦查工作情境进行分解,并根据工作过程、工作任务设立课程体系,实现课程结构与岗位任务的对接、课程内容与职业能力的对接、学习情境与工作情境的对接。