高职班主任对心理问题学生的心理服务方法研究

近年来,高职院校出现了不少心理健康问题的案例,引发了所有教育工作者的关注。学生的心理问题诱发因素很多,包括家庭因素、就业压力、学习问题、人际关系等,班主任作为联系学生最密切的老师,需时刻关注班级里有心理健康问题学生的状态,掌握心理服务方法和流程,尽可能及时、高效地为学生解决心理问题。同时班主任在日常工作中也应通过深入与学生谈话、与学生交往、组织班级活动等方式,事前发现学生的心理问题并加以控制。     

新媒体视域下大学生心理危机预防与干预策略探析

大学生心理危机预防和干预是高校实施思想政治教育活动的关键组成部分,是构建平安校园的基本保障,同时也是心理健康教育工作的重点和难点。新媒体的发展给心理危机干预工作带来不可避免的挑战,同时也为高校心理危机预防和干预提供了新思路。高校要在把握当代大学生心理特点的基础上,充分发挥新媒体优势,加强危机教育,搭建服务平台,实现线上线下联动,不断完善大学生心理危机干预体系。     

中医辨证治疗出口梗阻型便秘30例

目的 观察中医辨证治疗出口梗阻型便秘的临床疗效。方法 将60例出口梗阻型便秘患者随机分为治疗组和对照组。治疗组实秘患者以小承气汤为基本方加减治疗,虚秘患者以济川煎为基本方加减治疗,对照组患者接受心理疏导治疗。观察两组临床疗效,以及临床症状积分和便质积分。结果 治疗组临床效果显著优于对照组（P<0.05）;治疗后两组肛门坠胀、排便间隔时间、每次排便时间、便感、排便方式和便质积分均较治疗前显著降低（P<0.01）,治疗组在降低排便时间及便质积分方面显著优于对照组（P<0.01）。结论 辨证论治对出口梗阻型便秘具有较好疗效。     

新疆“曾姐”:为生命举证

模样清秀、身材瘦弱的曾惠玲,已经是从事法医工作19个年头的资深法医了。目前,她就职于新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市公安局水磨沟区分局刑警队,算是刑警队为数不多的"老人",是刑警队小伙子们眼里的"曾姐"。以下是"曾姐"的自述——法医是一项要求很高、非常细致严谨的工作,     

面向数字取证的异常隐写检测分析方法及系统研究

电子数字取证,是迅速发展的研究领域,它在国家信息安全保护、网络入侵、犯罪调查及国家司法鉴定等方面,有着重要的应用前景。隐写及隐写分析,是数字取证技术中重要的研究内容。通过联合运用特征分析法与统计分析法,对取证数据进行异常隐写检测分析,提出面向数字取证的异常隐写检测分析方案,能有效提高数字取证过程中隐写检测分析的性能,提升数字取证中检测分析结果的有效性和精准度。     

培养团结协作意识的“最佳路径”

体育游戏是一个有目的有意识的活动,参与体育游戏既可以愉悦身心、强身健体,又可以促进智力心理发展。在体育教学中,通过游戏来调动学生参与积极性、提高教学质量一直以来都是一种行之有效的方法。结合教学实践,笔者认为,运用体育游戏培养团结协作意识,需要科学的内容设置和有效的行为引导,着重从适应合作环境、强化合作兴趣、履行合作责任三个方面加以尝试。一、通过设置全新游戏环境培养学生的合作适应性与他人团结协作,需要以较强的适应力作为基础。对于小学生来讲,与熟悉的、     

被塑造的作案人

死去的赵登用因人们普遍的怀疑而洗脱作案人的身份,还是一件幸运的事情。这样的幸运,并不是每个人都有。云南省巧家县爆炸案,再次真相大白了。案件策划者为迤博村村民邓德勇和宋朝玉。这是8月6日的消息。这起发生在5月10日的爆炸案,原已在案发次日根据监控和痕迹鉴定认定赵登用为作案人。警方随后又发掘赵登用的QQ记录,称他"有报复...     

从廉政风险来源看防控路径

筑牢廉政风险心理防线,要突出＂修为本＂。引导党员干部加强党性修养,做到心态上平如水,一心干事;政治上明如水,明辨是非;工作上行如水,得心应手;名利上淡如水,志存高远。     

领导者风险应对的心理问题分析

心理问题是风险应对的无形因素,领导者在风险应对中的心理变化会对整个风险防范化解过程产生主导的泛化影响。从心理结构分析,领导动机是激活风险应对积极心理状态的动力;风险感知是风险预判正确与否的前提条件;角色扮演和情绪状态是与其担负的责任相联;角色偏差和负向情绪都是面对风险所产生的心理误区表现。面对风险挑战,领导者应避免动力不足、自我效能感偏差带来的心理固化、从众心理及侥幸心理等问题,从人格特质、风险感知敏锐性及敢于担当等方面培养积极的心理品质。     

高职院校心理健康课程教学中“团辅式教学方法”的适用性研究

"心理健康课程"作为学生素质教育工作的重要内容,旨在通过课程教学方式,切实帮助学生树立正确的心理健康意识和有效掌握应对心理疾病的方法,进而实现身心全面成长的目的。团辅式教学法脱离目前传统心理教学方法中"方法多集中于固有教学模式下理论知识的传授而忽略学生自主学习的能力",在课程教学中注重实践情景教学在自我认知建立中的作用,强调通过"团体内人际交互作用,促使学生在交往中学会观察、学习和体验,并在自我认识,自我接纳的基础之上建立新的态度与行为方式,并保持这种状态最终实现个体良性、持续发展"。