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71.
章学诚以“辨章学术,考镜源流”治学方法,从文化史的独特视角切入赋学研究。章氏认为赋体的生成与诸子文有着密切的联系,一是赋体习染诸子文的艺术特征之余风;二是赋体在意旨上“犹有诸子之遗意”。 相似文献
72.
章学诚以“辨章学术,考镜源流”治学方法,从文化史的独特视角切入赋学研究。章氏力举义理、考据、辞章三者合一,尤为企慕战国文章之盛世。众人将萧梁的《文选》“举为辞章之祖”,而章氏整个文史校雠工作的深层动机之一,是试图在时间坐标上将《文选》调整为有为而发的战国之文,从而消解清代义理、考据、辞章严重分离的现象,以补救时世为文之偏颇。 相似文献
73.
嘉定区人大常委会在2002年度中,将本着“解放思想,破解难题;把握全局,突出重点;改进作风,奋发有为;承前启后,着眼长远”的工作思路,认真履行宪法和法律赋予的职责,为推动嘉定的改革开放和现代化建设作出新的贡献。在2002年度中,嘉定区人大常委会提出: 相似文献
74.
冉启权 《学校党建与思想教育》2008,(3):19-20
在教育教学工作中,如何落实科学发展观,加强教育改革创新,塑造现代人文精神,实现人的科学发展,是党的十七大赋予广大教育工作者的神圣使命和光荣职责.结合我县教育实际,就如何贯彻党的十七大精神,坚持以人为本,实现由传统教育向现代教育转型,谈几点个人看法. 相似文献
75.
徐继英 《中共郑州市委党校学报》2005,(1):87-88
因塑造"小巷人物"而闻名于文坛的陆文夫,以其独特的创作风格和语言风格给我们描绘了极为多彩生动的城市小巷的生活形态.通过分析陆文夫作品中的语言例子,可以看出其小说在语言上的显著特点. 相似文献
76.
将一部法律正式赋予法典名称,本文称为“法典赋名”。法典是历史性和科学性相结合的词汇。在我国语境中追溯源流,法典是具有权威属性的中国古词,于19世纪90年代后成为学术界、法律界用语。中华人民共和国成立后,法律体系重建之初,未进行法典赋名。改革开放后,随着自主意识深化和法律体系的逐步完善,我国渐入法典赋名时刻。刑法向刑法典名称“跨了半步”,民法“跨了一步”——民法典获颁。法典应为完善统一的形式与层级较高的内容位阶的统一,并非法典编纂工作后的必然名称。“基本法律法典赋名化”应成为民法典之后的法典赋名方式。我国纵向法律体系由此出现新层级、新面貌,并带来千年法典史的新发展,中华法系由此实现古今对话。法典赋名应建立在本国纵向法律体系、法律渊源和法律文化基础上,并基于民族性而成为世界法律文明中的标志性存在,这便是法典赋名的恰当性选择。 相似文献
77.
加快数字经济发展有利于提高经济发展的质量、效率和效益,从而推动经济高质量发展。党的十八大以来,广西数字经济发展取得显著成效,在引领广西经济高质量发展上发挥了重要作用,但与数字经济发达省份相比,当前广西数字经济发展存在规模小、结构不优和竞争力不足等问题。加快广西数字经济发展,必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,贯彻落实党的二十大报告提出的加快发展数字经济的精神和习近平总书记对广西“五个更大”重要要求,牢固树立竞争意识,提高区域竞争能力,在全面推进的基础上突出重点,坚持项目为王,切实扩大数字经济核心产业企业增量,通过典型示范,引领传统企业数字化转型,实现产业数字化。 相似文献
78.
陈春莲 《北京政法职业学院学报》2023,(1):114-121
善用“大思政课”是习近平总书记对思政课建设明确提出的理念和要求,高校应结合实际贯彻落实习近平总书记的重要讲话精神。在新时代新征程上,从“大思政课”的视域看校史资源具有重要的育人价值和育人功能;应按照“大思政课”的理念深入挖掘和大力提炼丰富的校史资源;遵循“大思政课”的要求探讨将校史资源融入思政课教学的基本路径,用丰富多样的校史资源赋能高校思政课教学,以助推高校思政课的教学改革再上新台阶、高校的奋进发展再创新佳绩。 相似文献
79.
诗体赋的界定与文体特征 总被引:1,自引:0,他引:1
诗体赋不仅仅指从《诗经》演变而来的四言赋,还包括随着五、七言诗的兴起而产生的五、七言赋,以及保存在敦煌文献中以五、七言为主要形式的文人赋和俗赋。四言诗体赋被用于两汉魏晋,篇幅短小,风格典雅;五、七言诗体赋流行于梁陈初唐,语言流丽,风格纵恣,近于歌行;敦煌诗体赋产生于唐代,通俗平易,其中几篇俗赋更具有故事化和寓言化的特点。 相似文献
80.
连春亮 《广西政法管理干部学院学报》2024,(1):13-19
心理赋能是以人为本的具体化,以社区矫正对象的终身发展为目标,在接纳与尊重社区矫正对象的前提下,社区矫正对象所产生的一种内在认知和心理感知,包括社区矫正对象的自我意义感知、自我效能感知、自我决策感知及自我影响感知,是提高矫正教育效能的工作范式。对社区矫正对象而言,心理赋能可以提升认知,增进情感,强化意志,激励行为,提高矫正教育的自我效能。心理赋能的类型包括组织赋能、个人赋能、社区赋能、自我赋能等。通过对社区矫正对象开发智识赋能、关怀心灵赋能、角色承担赋能等赋能方式,使社区矫正对象获取自我矫正教育的心理能量,促进社区矫正对象的自我成长。 相似文献